淺談讓自主、合作、探究的方式滲透藏文作文教學中

次仁巴姆

藏文作文教學中最大的弊端是什么？被動地學、機械地寫。藏文作文教學順應教師的設計高歌猛進，所有過程是一場“和諧”的話劇。課堂上站著的是教師，重復著那永遠都是圣經一樣的語言，坐著的是學生， 學生只需耳聽、眼看、手抄、嘴背， 思維和情感接受統一的意志，整天處于被動應付、簡單重復之中，在這里，學生的眼睛被蒙住了，只能看老師的資料，學生的大腦變得僵化了，只能按老師、按資料設定的程式去寫作，學生的創造性泯滅了，因為結論早已存在，不用思考，不用創造性，課堂上沒有你講話的份，老師替你講了，問題不要你分析了，你只要按老師講的去做就行……長此以往，“藏文作文”不將“藏文作文”。

那么，如何才能改變藏文作文課目前的現狀，真正提高學生的藏文作文水平呢？我認為應變革學生的學習方式，讓自主合作、探究的學習方式滲透于藏文作文教學之中。

葉圣陶先生認為： "教是為了達到不需要教"，"達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們能自己學習一輩子。"他還說："教師對學生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得寫作知識，他提出了"引導自學"的口號就是要求學生在知識、技能上"自我探索、自我充實"。

毫無疑問，自主、合作、探究的藏文作文教學是有諸多好處的：

一、能培養學生自主學習的習慣，形成終生創作的能力

在自主、合作、探究的學習方式下，學生的寫作知識不是靠老師傳播，而是靠自己去主動獲取，獨立地去分析、思考，積累。材料由學生自己獲取、加工，可以使學生真正學會學習，從而真正學會生存。著名特級教師黃厚江在《藏文作文教學要作用于學生的寫作過程》中曾舉例說，有一次進行議論文寫作訓練，一位同學的習作包含了三個不同的觀點，黃老師在充分肯定這位同學的語言和材料方面的優點之后，讓大家一起發現問題，然后一起思考：如果分別以三個觀點中的一個觀點為論點修改這篇文章該怎么改？大家積極參與，現場情景熱烈，教學效果理想，多少要講的知識，多少講不清的問題都在這個自主、合作、探究的學習方式中解決了。

二、能培養學生學習藏文作文的興趣和熱情

藏文作文課的真正基礎是現實社會，走向生活，把真實展示給學生。學生才能從豐富的、生動的現實素材吸取營養，從抽象的理論中解放出來，回到活生生的豐富具體的現實世界中，這對學生來說是一個多么高興、多么感興趣的事??！比如有一堂課課題叫“品味父母的愛情”，初看起來，誰也不能把它和藏文作文連在一起，可這正是一堂很人性的藏文作文課，讓教師耳目一新，大為震驚，課中學生兩次習作，第一次教師要求學生用一組排比句為父母的愛情“曝曝光”，這樣的設計，學生既感興趣又有東西可寫，第二次習作，教師要求學生用一組比喻句描述父母親互相關愛的情景，學生的習作片段令聽課教師激動不已，無不為之贊嘆。這難道不是自主學習？這樣的學習避免了課堂中“我布置，你寫作” 那種一廂情愿的模式，不會壓抑學生的創作熱情。

三、"自主學習"能培養學生的探索精神和創新能力

實踐已經證明，教育是一把雙刃劍。它既可以培養、發展學生的創造力，也可以壓抑、扼殺學生的創造性。如果我們的老師使學生養成了自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主獲取、加工信息的能力，自由創作，那對學生寫作習慣的養成，探索精神的培養，無疑是大有裨益的。

那么藏文作文課如何組織才能促使學生實現從“被動學習”到“自主學習”這一藏文作文學習方式的變革呢？在實踐中，我覺得以下幾種方法可以作為參考：

第一，學生自訂學習目標

"學生自訂目標學習"就是學生通過閱讀教材，自訂適合自己學習的目標，然后自主收集、加工資料，獨立完成寫作任務。然后利用課堂交流獨立學習的成果，放手大膽地讓學生利用課外時間收集、加工資料，會比你老師"獨角戲"地講，效果要好得多。

第二，引導自學。

"引導自學"就是老師引導學生自學寫作知識，（1）從課本內容吸取寫作技巧；（2）從課外讀物借鑒表現手法；（3）從廣告宣傳詞學習；（4）從周圍生活語言中引入；（5）教師、學生交流討論完成寫作知識的學習。

第三，口頭表述，辯論

口頭表述即口頭藏文作文，一般都是即興表述，教師結合課文要靈活、有目的性地為學生創造表達的機會，也可以指定范圍讓學生有一定充裕的準備，也可以突發式進行訓練。如：每天新聞公告，課文擴展描述練習，為課文口述續篇，口語接力賽等。"辯論"就是選擇一些學生有不同意見的話題，不同意見的同學組成代表隊，在充分準備的基礎上通過辯論來充分闡發自己的觀點。這種以辯論為形式可以讓學生盡情闡述自己的看法，達到辯中促說，說中探理，而且可以提高學生的思維反應能力

第四，自由寫作

自由寫作，學生圍繞主題自己去收集、整理加工材料，讓學生展開聯想和想象的翅膀，進行自擬命題，自由發揮

第五，背景藏文作文。選擇一定背景讓學生充分發揮想象，寫一篇短文，題目自擬

當學生形成自主、合作、探究的學習方式后，他們才能真正成為學習的主體，你就會感覺到，學生活力無限，潛能無限，創造力無限，后生可畏。

學生 “自主學習”的學習方式形成，離不開教師的引導。因為老師并不能代替學生學習、理解、掌握知識，但我們并不是否認教師在教學中的作用，相反，教師在學生 “自主、合作、探究”學習方式變革中仍起主導作用。具體說，教師的作用體現在以下幾點：

1、教師要幫助學生反思自我，使學生明確學習目標，使學生認識到自己到底要學習什么、獲得什么。

2、教師要幫助學生尋找、整理和加工學習的各種信息、各種資料。

3、教師要幫助學生解決自主學習中的困難，及時予以啟發、點撥、誘導，使學生的學習活動不致中斷。

可以說，沒有教師的組織、指導、幫助，學生“自主、合作、探究”方式既不可能有良好的結果，也不可能最終形成。當然，變革學生學習方式的關鍵在于教師不斷地在教學實踐中探索完善這種學習方式，只有這樣學生才可能通過自主學習的方式獲取知識、形成寫作能力。自主、合作、探究的方式才會日益顯示其生命力。

第六，提供“評改”舞臺，充分發揮學生學習的主動性

葉圣陶先生曾說：“‘精批細改這句話，不知從哪里來的，文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。語文教師是最辛苦的，就是改藏文作文，不知要花費多少時間和精力，……學生不明白為什么改，你改了也沒有用。有的學生根本不認真看，真叫做勞而無功，至少是勞而少功?！币郧?，許多教師常常在評改上花很多精力。而藏文作文本發下之時，也是須完成另一篇藏文作文之時，學生根本無時間去思考上次藏文作文的得失，即使你花了再多的精力，也是收效甚微。有時，學生一時寫出得意之作，內心十分希望盡快獲得成功的認可。但藏文作文本往往要二周后下一次藏文作文時才發，才評講，那種激情早已淡薄了，甚至連自己寫了些啥，怎樣寫的印象也模糊了。筆者的做法是輕批改，重“評改”，給學生提供評改的舞臺。主要由互助小組學生來完成這一繁重任務，讓學生緊扣目標互評。

學生互評有諸多好處：

1、及時評判，及時反饋。今天做，明天即可評，好壞得失，印象深刻。

2、將教師從繁重的藏文作文批改中解放出來，大大減輕了教師的負擔，使之有可能集中時間和精力備課及考慮教法、學法改革，加強現代教學理論學習。教師每次只需先抽批一組或一排，了解習作情況即可。

3、提高學習語文的目標性和自覺性。學生在互評互批的過程中，對寫作的一些原則、要求，具體方法加深了理解。

4、促進學生互相學習，取長補短，通過批、評、改，互相交流，學生對同一題藏文作文的選材范圍的思路開闊了。

5、提高了學生對藏文作文的興趣，通過重評講，許多同學成功之處得到肯定，表揚面廣，人數多，學生習作的積極性也提高了。

古人云“授人以魚，不如授人以漁”，這個“漁”就是通過倡導自主、合作、探究的學習方式來改變傳統的教學方式，引導學生自主地學，讓學生自己去“悟”。培養興趣，教給方法，養成習慣，學生必定會終身受用。