新課程實施中物理教師的角色轉變

拉巴

基礎教育改革對物理課程和教學改革提出了新課題，中學物理教育要為青少年科學素養的提高和將來的發展提供必要的、與時代進步相適應的物理學基本知識、基本能力和基本方法。而教師是新課程改革理念的直接應用者，是學生發展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著至關重要的作用，這就意味著物理新課程的推行對中學物理教師自身的專業素質提出了新的要求和挑戰。作為物理教師，我們應積極應對新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，切實轉變自己的角色，以適應新時代的教育要求。

一、由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者

教與學是一個共同體，教師與學生是這個共同體的重要組成部分。在當前全新的教育形勢下， 教師必須積極轉變觀念，摒棄以往在課堂上教師為中心的模式，不能僅僅重視理論的灌輸而忽視學生的精神需求。教師應該樹立時刻以學生為中心的教學態度，有效地培養學生的學習熱情，將自身定位為學生學習的促進者與合作伙伴，引導學生自覺地、獨立地思考問題、分析問題并得出自己的結論。讓學生在學習的過程中感受到自己才是學習的主體，幫助學生養成正確的學習習慣。

作為物理教師一方面要有民主意識，簡單地說就是要求教師在課堂實現與學生之間的真正平等，要有意識地為學生營造一個平等和諧的學習環境，進一步挖掘學生的潛在學習能力，激發學生的學習感知，要具有高度的服務意識，要能夠將課堂的教學變成服務學生成長的優化模式。另一方面，教師必須具備一定的人本意識。將課堂學習的主體地位還給學生，就要進一步轉變教學質量觀，要在學生對于物理學習的興趣以及物理應用能力的提升方面制定量化教學質量的重要標準，幫助學生制定一個短期和長期的物理學習目標，坐下來與學生溝通內心所想，引導學生從自身去查找問題產生的原因，悉心觀察學生的興趣愛好與志向抱負，培養學生的自尊心和團隊精神。

二、由權威者轉變為平等合作者

現代學生發展觀認為，教育的目的在于促進學生的發展，學生的發展主要靠自身的努力，同時與教師的指導、幫助是分不開的。教師是學生發展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。在新課程的改革實踐中，不能僅僅是教師向學生提出問題，讓學生解決問題，而應是教師引導學生自己去提出問題。另外，我認為還應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題，不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生來解答和介紹自己不懂的新興信息和內容，與學生共建課堂，和學生們一道去分享快樂，感受物理學習的快樂旅程。在教學中實踐陶行知先生提出的“小先生制”，由學生主導課堂，教師與學生互動，這樣教師不僅實現了為人師表的目標，更成為了學生們的親密伙伴。教師要讓學生們體會到物理學習是一種平等的交流，這樣才有利于學生注意力的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成。

三、從安于現狀者轉變為終身學習者

新的教師肩負著傳播知識，培養人才的重要歷史使命，因此首先必須將自己培養成一名終身學者。以往物理教學內容與現代化的社會需求以及科技發展聯系不大，教師只要根據教學內容推進教學進度即可完成任務，然而在新時期的新形勢下，教師必須對自身的教學進行一次大規模的優化和調整，從學生的學習和生活實際出發，加強物理課堂教學與現實之間的聯系，加強與其他學科之間的有效聯合，突出學科的選擇性。而要想實現這一目標就必須要求教師實現終身學習，在業余時間進行自我充電，豐富自身的知識含量，向社會學習、向書本學習、向同行專家學習、向實踐學習，成為終身學習者。

新課程的不斷推廣要求物理教師必須具備扎實的物理專業素養以及相關的科技常識和知識，不斷地進行自我塑造，將自己培養成為一名理論知識過硬、實踐經驗豐富、思想素質較高的綜合型教育人才。教師要不斷地學習，更要不斷地優化自身的知識結構。由于科技發展的突飛猛進，物理學科的研究成果也是層出不窮，并不斷進入到教材中。所以，物理教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構。由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面缺失，所以，教師要學習人文知識，不斷提高自己的人文素養。特別在新課程改革的背景下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自覺行為，時刻保持學習、研究、反思、發現的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代信息素質的物理教育工作者。

四、加強自我反思

（1）重視教育科研工作。蘇霍姆林斯基說過： “如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！毙抡n程要求教師成為研究型的教師，教師既是課程改革實踐者，又是課程改革實驗研究者，學校要為教師從事科研創設平臺，把教育科研工作和課堂教學結合起來，使教師在問題中研究，在學生中研究，在實踐中研究。

（2）實踐反思與行動研究。以問題為中心的實踐反思和行動研究，是促進教師專業發展的真正動力。教師要有意識地發現教學中的新問題，反思的主要方法是行動研究，它強調教師在實際的情境中進行研究，并將研究結果在同一情境中進行應用，通過行動研究，可以使教學中反思系統化。

總之，新課程改革呼喚教師角色的轉變，但它需要一個漫長的與傳統教學理念決裂的過程。盡管如此，為了學生綜合素質的提高，為了使學生健康快樂地成長，面對如火如荼的基礎教育課程改革，我們需要對教師的行為和角色進行深入反思，改變固有的、不合時宜的教學觀念，與時俱進，轉變教師的角色，真正融入到學生的學習、生活中去，與新課改同行。