淺談“初中數學合作學習中存在的問題與解決辦法”

易金銜

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！薄稊祵W課程標準》中也明確提出：“有效的數學活動不能地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”當前，作為新課程所倡導的學習方式之一——合作學習已為師生所接受，但在實施的過程中還出現不少問題。

一、初中數學合作學習存在的問題

（一）合作變成“合坐”，學習效率低下

合作學習在初中數學課堂運用時，經常會出現幾個學生圍坐在一起，卻沒有進行熱烈的討論和交流，有時甚至會出現學生之間相互大眼瞪小眼，卻不知道該說些什么。最終，合作學習變成了“合坐學習”，導致合作學習的效率低下。這主要源于教師沒有交給學生合作學習的方法，沒有調動學生合作學習的積極性、主動性。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中，教師還要關注很多深層次的問題。

（二）學生參與度不均衡

有些小組討論得比較熱烈，但仔細觀察發現，就是某個同學在發言，其他同學或無動于衷，或缺少發言機會。這種合作學習就變成了個體單干。學生之間的個體單干使得合作小組形同虛設，學生在小組合作交流的參與度就不均衡，一些較為積極的學生，可以大膽地說出自己的想法，在小組中解決活躍。但另外一些較為內向、自我意識較強、不愿與他人交流的學生，在小組中就只有一味地傾聽，成為了傾聽者，而不是參與其中的討論者。

（三）教師評價不全面，學生積極性不高

在合作學習之后，學生都會發表自己的看法，闡述他們對討論的問題的理解，這時就需要老師給予及時的評價，還有正面的鼓勵，讓學生的自信心得到滿足。合作學習只是教學中的一種手段，最終還是要回歸到學生個人，這時就需要教師全面的評價。不僅要看到小組整體，還要看到小組成員中的閃光點，給予及時而全面的評價。但是一些教師在對合作學習進行評價時，往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，而忽視個體的發展；只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程中情感、態度、價值觀的肯定。

（四）學生合作時間過短，討論不夠

合作學習剛開始，學生進入角色后不久，教師為急于完成預設教案的進程，沒有關注學生討論的情況。在學生討論意猶未盡的時候，就宣布終止合作。合作的時間不夠，討論得不夠深入，制約了合作學習的深入發展，使合作成了中看不中用的“花架子”，卻沒有實際的效用。

長期以往，學生便會敷衍了事，逐漸失去對合作學習的興趣，從而削弱了對課堂教學的學習積極性，使合作學習流于形式，缺乏實際的價值。

二、 提高合作學習效果的建議

（一）更新教育觀念，掌握合作學習要領

數學教師只有轉變自己的教育理念，才能引導良好的合作學習。數學教師在貫徹合作學習時，首先，要堅持以促進學生全面、持續、和諧的發展為基本的出發點和落腳點，要尊重學生能獲得最基礎的知識并獲得個性發展的權利和選擇，著重培養學生動手實踐、自主探索與合作交流的能力；其次，要正確定位師生在數學教與學的關系中的地位和作用，要明確學生是學習的主人，確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，使之成為學習的組織者、引導者與合作者；再次，合作學習的最終評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；最后，教師要加強學習，了解合作學習的實質，掌握合作學習的要領。

（二）明確合作學習目標，把握合作學習時機

明確合作學習目標是合作學習中重要的一環，它要求教師要正確確立合作學習學什么，怎么學。如本人在教授華師版九年級第25章《解直角三角形》第一節《測量》時，為了讓學生掌握測量和計算旗桿的高度方法，我把學生分成幾個小組現場到學校操場測量旗桿的高度，通過小組中學生的合作學習得到了多種不同的測量方法，如“利用陽光下的影子來測量旗桿的高度”、“利用鏡子的反射”等，并能熟練地計算出旗桿的高度。同時，學生還親身體驗了數學知識在生活中的應用。因此，合作學習要有一定的目的性，讓學生明了合作探究的核心。這樣才能使課堂真正做到有的放矢，調動思維，激發興趣，使學生全身心第投入。再者，選擇合作內容既不能過于簡單，也不能過于復雜。在課堂教學中，教師只有把握好合作學習的度，才能收到預想的效果。

（三）進行適時的評價，激發學生的成就感

一個完整的學習活動，教師的適時評價也是至關重要的，現在的教師往往過多地注重內容，卻忘了學生在進行一項學習的任務時，都是希望得到老師的點撥的。教師適時、積極、客觀的評價可以使學生在合作交流中體現自身價值，找對思考的方向。老師適時的點撥評價，如“某某同學真棒；某某同學得到的答案，老師都沒想到……”，將對學生造成及時的鼓勵，激發學生的成就感，增強學生的自信心。另外，教師對小組的評價可以積分的形式在小組與小組之間進行評價，哪個小組的活動開展得最好，哪個小組積分最高，哪個小組最積極主動；同時，教師還可以引導學生進行自我評價，還要對表現好的小組和個人發一些小獎勵，培養學生的團隊合作精神。