試談閱讀教學質疑的切入點

馬利

蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！碧K霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的主動探究精神。我們研究的課題，就是力圖從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生的主動性，鼓勵他們自己發現問題，自主解決問題，自由抒發感受，實現個性的自主發展。為此，我在實踐中首先做“質疑切入點”的嘗試。

質疑，是思維的開始，是創造的基礎，在大力推進創新教育的今天，質疑已成為課堂教學中引導創新的重要策略。那么，在閱讀教學中應該找準哪些要點“切入”，引導學生質疑呢？

一、圍繞空白點質疑

由于作者構思煉意，運筆行文的需要，許多文件中往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，引導學生在空白處質疑問難，補充空白，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能發展學生的創造思維。例如：《珍貴的教科書》一課，在描寫指導員在生命垂危時刻還要囑咐：“你們要……好好學習……將來……”顯然，這是作者留下的一處藝術空白。我引導學生扣此質疑：①為什么句末要用省略號？②如果指導員能把這句話說完，可能會講到什么？這樣，不僅使學生的言語能力得到訓練，而且使學生的思想情感得到陶冶，創新思維得到培養。

二、圍繞關鍵詞質疑

小學語文教學中的課文大多是文質兼美的名篇，有的一看題目就見“題眼”，有的一讀課文就見“文眼”，這些都是課文的關鍵點。教學中，如何引導學生圍繞這些關鍵詞質疑、解疑，必能達到牽一發而動全身的閱讀功效。例如：教學《釣魚的啟示》一課就可緊扣題目中的“啟示”一詞質疑。教學《海底世界》一課就可緊扣文中的“景色奇異、物產豐富”質疑，以達到迅速抓住課文要點，準確理解課文內容，深刻領會中心思想之目的。

三、圍繞矛盾點質疑

閱讀教材本身的矛盾是作者有意安排的精妙之筆。教學中，如何引導學生抓住這些矛盾點質疑，可創設憤悱情境，從而訓練思維，以統一認識，求得正確而深入的理解。例如《十里長街送總理》中有這么一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手柱著拐杖，背著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！焙茱@然的“焦急”與“耐心”是一組矛盾詞語，準確理解這對矛盾詞語是引導學生正確理解內容，體會老奶奶感情的重點。因此，可抓住這一對矛盾詞語質疑，讓學生去揣摩、體會，這句話真實地反映了人們復雜的心情，而這一切都源于對周總理深切的愛戴與懷念。

四、圍繞遷移點質疑

小語教材中的課文一般內容不深奧，結構不復雜，有的課文各個段落之間語言文字相近，句子形式相似，層次結構相仿，在教學中，如何引導學生抓住某些遷移點進行遷移，必將有利于學生舉一反三，觸類旁通。例如，《新型玻璃》一課的第一、二、三、四、五自然段介紹了5種玻璃的特點和用途，結構十分相似。我在教學這五段時，采用的就是圍繞遷移點質疑深究的辦法：先逐句理解第一自然段，再總結規律，然后引導學生仿照學生第一自然段的方式質疑引讀，快速學文。

總之，質疑的“切入點”途徑有很多，如：圍繞細節處質疑，圍繞課文的思路質疑，圍繞疑難點質疑等等。在推行創新教育的今天，教師要允許學生質疑，這一切的關鍵是找準質疑的“切入點”，從而才能正確處理以教師為主導，以學生為主體這二者的關系，以各種形式啟動、激活學生思維，才能為全面提高學生的綜合素質創造良好的條件，打下扎實的基礎。