養成良好的學習習慣將受益人生

袁春暉

工作以來一直扎根高原，從事小學數學教育。對藏區的所見、所聞談以下體會。眾所周之，小學生的思維受成長所限、地域文化影響。在這個偏遠的藏區，小學生認識、感知實際知識需要一個特別長的過程，培養他們興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其現實問題與理論知識結合起來，引發興趣、 培養學生專心傾聽和認真閱讀例題的好習慣。就是高原老師面臨的共同問題。

興趣——是我們的良師益友，興趣是學生學習的最大的驅動力。學生的學習興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與課內課外活動，努力索取知識中在知識；專心傾聽老師的講解，同時學習習慣是學生主動參與學習的過程。提高課堂教學的前提學，提升學習效率的關鍵。而興趣就是專心傾之源。因此針對藏區學生活潑好動、自控能力不強、精神集中時間短等特點，在課堂上，我們盡可能把生硬的公式、定理變得生動、有趣。充分激發起學生的求知欲望，為了吸引學生的注意力、滿足學生的好奇心。使他們在課間40分鐘認真聽講，老師上課時一定要精神充沛，力求語言詼諧，條理清晰，讓課堂能栩栩如生，讓每個學再意聽講?！皩W生比較容易做到專心傾聽老師的語言”——這是學生的共性。但是只要指名回答問題，絕大部份同學都會受到其他因素的干擾，不能做到專心聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡的方式，讓他們都來做學生中老師，對發言的同學作一個點評。例如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議？如果是你你會怎么回答這個問題。這樣能充分表達學生的自信心。大多時候，都是由于個方法，讓學生能夠做到堅持聽講，并在聽講的基礎之上，讓學生能更快更好的掌握課堂知識，讓學生的語言表達能力也得到提高。 在藏區課本是學生獲得專業數學知識的源泉。在指導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法和思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、概括、推理等有規律的思維活動，達到充分的預想效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題、不會分析問題、不能理解概括題的基本大意，導致不能完整地解決問題。例如：我記得在六年級下冊其中一題目為：平移問題最好的解決方法是確定一點（如果是向左平移就找準最左邊的一點，平移幾格就把該點平移幾格就確定了圖形的最左側，以此類推）；旋轉的要求更高，首先看清是怎樣旋轉，其次是旋轉對角度。如果圖形比較復雜，孩子的空間想象力不是太豐富可以動手做一個和圖形一模一樣的圖形去旋轉，這樣問題就迎刃而解了。二、培養學生獨立思考和合作學習的好習慣。 美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣.數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。 低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。 教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次?！蔽也豢月?，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。 三、 培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣。 數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。 四、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣。 學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道羅老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！學生們的積極性一下子被調動起來了。然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：“老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法?！蓖瑢W們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5-------。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。 雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習在孩子們的學習生活中扎根、結果。