淺談朗讀教學

卜瑞霄

朗讀在語文教學過程中占有重要地位，它能突出學科特點，促進閱讀訓練和知識積累，是一種有效的閱讀方式，也是一個眼、口、耳腦并用的創造性活動過程。

作為書面語言的有聲化，它有多方面的作用：第一，通過朗讀，能增強文章的感染力，有助于學生理解課文；第二，通過朗讀，能溝通書面語言和口頭語言，有助于培養學生的語感；第三，通過朗讀，能加強朗讀訓練，有助于提高學生的口頭表達能力；第四，通過朗讀，能展示作品中的形象，有助于啟發學生的想象力。不僅如此，朗讀還能起到檢查閱讀效果的作用。

在教學中常使用的方法有：教師泛讀、領讀和學生單讀、跟讀、分角色讀等。教師要根據不同類型的課文使用不同的方法，要求學生正確、理解、流利、有表情的朗讀。正確，是朗讀的起碼標準和基本要求。它要求朗讀時發音正確，口齒清楚、聲音洪亮、句讀分明，還要求不添字、漏字，不重復顛倒，基本上能控制語調和節奏。理解，是在正確朗讀的基礎上，要求朗讀時能較好的傳情達意，不讀破句，掌握字、詞、句、段以致全篇的意義，并能準確的表達出文章的思想感情。流利，是在理解的基礎上要求讀的熟練，讀時語氣連貫，速度適宜，節奏恰當，順暢流利，沒有詰屈聱牙之感，并能明顯而準確地讀出文章的語氣。表情，是朗讀的最高要求，在朗讀時能夠正確地表達出文章的基本情調，掌握文章中喜怒哀樂的情緒交流，并能恰當地輔之以表情和動作。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅”，“讀書破萬卷，筆下如有神”“書讀百遍，其義自現”都是強調了“讀”的作用。教師對朗讀教學要加強指導，指導的著眼點應放在提高學生的朗讀能力和加深對課文的理解上。。為此，一方面要在朗讀過程中始終指導學生鉆研課文，理解把握課文的主旨和感情；另一方面也要結合學生的朗讀實踐，教給學生一些朗讀的知識和方法，如要求學生朗讀時注意停頓、掌握重音、控制速度和運用好語調。停頓首先要注意語法上的停頓，也就是根據標點符號作出停頓。其次要注意邏輯上的停頓。邏輯上的停頓，不是有標點符號決定的，是為了把一個句斷開，或突出句子中個別的詞語。以便聽的人容易掌握句子的意思。重音也即重讀，它是根據朗讀中的感情需要來定的。一般說來，文章中色彩鮮明、形象生動并能突出主旨的文句，應該重讀。重讀時或者加強音勢，或者延長音節，或者重音輕讀等，都以加強聽者的印象為目的。速度也是朗讀的一個要素。朗讀中的速度，是和文章的內容、感情以及人物的性格有關的。什么地方該快讀，什么地方該慢讀，什么地方該用中速讀，都必須細致研究。語調是指聲音的高低、強弱以及快慢的變化，也就是聲音的抑揚頓挫。

朗讀課文還要研究和掌握全篇的基調和節奏。教師在指導學生朗讀時必須注意這一點。例如《誰是最可愛的人》這篇文章，是以強烈的抒情為基點的，朗讀時的節奏應富有變化，開頭兩自然段，應由緩而急，使感情逐漸加濃，以引起讀者的共鳴；中間各個過渡段，抒情意味濃，朗讀時要從容自然，把其中雋永的韻味讀出來；結尾處，作品的感情由高潮而平展，把對志愿軍戰士的感謝與熱愛化成了層層回蕩的余波，久久不已。進而“進入角色”，是文章如出我口，如出我心。這樣作者的思想感情得以再現，達到“披文以入情”，真正把作者的情感化為自己的真情實感，使學生耳濡目染，受到愛國主義熏陶，從而啟發學生深入學習課文的興趣，收到良好的教學效果。