語文教學要激發學生展開想象

張詠梅

想象力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧秘的探索。偉大的發明家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉?！比私贪妗缎W語文課程標準》也在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能?！边@就要求我們語文教師要做一名慧眼識金的礦工，努力開發和提煉孩子們的想象力。孩子們是富于想象的，在小學階段，我們教師要不失時機地培養小學生的創造想象力，初步培養他們的創新意識和創新能力。在語文教學過程中，如何培養學生的創造想象力呢？我的體會是：要抓住機會激發學生展開想象。

首先，在教學有情有景的課文時，我們教師要啟發學生進行再造想象，邊學課文邊在大腦浮現畫面。如《小英雄雨來》這一課中，描寫雨來跟敵人作斗爭的那一部分，我們就可以讓學生邊讀的同時邊想象當時的情景，敵人是怎樣對待雨來的，而雨來又是怎樣做的，這樣學生不僅可以從想象中再現出敵人那副兇殘狼狽的模樣和雨來的機智勇敢，這樣有助于學生理解課文內容，又能培養他們想象力。

其次，對于課文中有些寫的簡略，但是有豐富內涵的句段，我們教師要引導學生有依據地進行擴展性想象，這樣既可以使學生更深刻地理解內容，又可以激活學生的想象能力。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》時，詩的語句雖短小精悍，但意蘊深長，我們就可以利用想象來輔助我們的教學。如“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋?！蔽覀兘處熅涂梢詥l學生的形象思維，兒童追蝶時他可能會怎么想、怎么說、怎么做，這樣學生就很容易理解詩意了。又如，《盤古開天地》一文的教學，我再講盤古倒下后身體發生的巨大變化的排比句時，趁機啟發學生展開想象，盤古除了課文中講到的他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮……你們還能想象出盤古的身體會發生的變化嗎？學生們馬上舉出自己的小手迫不及待地回答到：盤古的肌胸變成了沙丘，指甲變成了堅硬的石頭，鼻孔變成了一座座深邃的山洞……這樣的教學不僅激發了孩子豐富的想象力，而且讓教學難點在孩子們的快樂中不攻自破了，達到一舉兩得的效果。再如《神筆馬良》一文，我引導學生想象，如果你有馬良這樣的神筆，你會畫些什么？孩子們興致勃勃地說到：如果我有馬良的神筆，我會給無家可歸的人畫一棟大大的房子，讓他們有一個安穩的家；如果我有馬良的神筆，我會給孤兒們每人畫一個媽媽和爸爸，讓他們在溫馨的家庭中快樂成長；如果我有馬良的神筆，我會給窮人畫很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活；如果我有馬良的神筆，我會給沙漠畫一片綠洲，讓行走沙漠的人不再寂寞，孤單……多么善良美麗的童心啊，在這豐富的想象中瞬間迸發。

再次，借助課文插圖進行想象，課文插圖是根據課文內容而作，但其內容的信息往往要勝于文字，利用插圖內容的不確定性和可炸開性激發學生展開想象是行之有效的方法。例如：看圖作文《假文盲》，這是一幅漫畫，圖上畫了一個很小的車站場景，在“母子上車處”立了一塊很鮮明的標牌，上面寫著“母子上車處”，而在那個站臺處卻站了四個身強力壯、衣冠楚楚的國家干部，他們穿著很暖和的棉大衣，擠滿了“母子上車處”，一位著裝單薄的婦女懷抱嬰兒卻沒有地方可站，就只好站在“母子上車處”的站臺外面。這時我們就可以利用這些插圖內容去引導學生聯想，從他們的著裝上可以想象出此時的季節和人物的身份，從他們的表情上可以想象出他們冷漠的態度，通過可憐的母子和四個人物的對比 ，可以聯想出一些不良的社會現象，讓學生也受到一些思想教育，這樣通過想象，也有助于學生的寫作。又如：教學課文《雪地里的小畫家》時，就可以引導孩子們憑借文字和畫面展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力；再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我們可以引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

還有，對有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開想象和聯想，推測可能產生的新局面。這樣，故事讀寫成了供學生發揮才能的過程，在此過程中，學生的想象能力就可以得到充分培養。

例如《鷸蚌相爭》這則寓言故事，我們教師在學習時可以提出這樣一些問題讓學生討論：“鷸和蚌被漁人抓住之后，此時它們心里會想些什么？它們之間會說些什么，又會怎么做呢？”學生中有想象它們互相埋怨的，有的想象它們是怎么后悔的，還有的想象他們是怎么逃生的等等。

從學生的想象來看，他們的想象能力得到了充分的發揮，有的學生設計了鶴和蚌和解了以后想辦法逃走了，例如：（1）鶴和蚌聽了小鳥的勸告后，原諒了對方，這是漁人打開門，鶴就讓蚌夾住它的尾巴上的羽毛帶著蚌飛向了蔚藍的天空。（2）、不一會兒，門被鶴啄出了一個大洞，就這樣，他們逃走了。（3）、漁人找不到鶴和蚌，心想一定是從后門逃走了，好不容易撿來的食物就這樣沒有了，他氣的直跺腳，但又沒辦法，只好垂頭喪氣地回家去了，有的學生設計的后果相反，如“他們最終被漁人吃掉了”等等。學生的想象力被激發后，各個都成了妙語連篇的說是能手，既鍛煉了他們的想象能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。

最后，語文教師還要引導學生多談充滿想象的神話、童話、科幻故事，試寫一些神話故事、練寫童話，在讀與寫的實踐中展開想象的翅膀，培養創造想象的能力。

如：《假如賣火柴的小女孩來到你身旁》這樣的練寫，激發學生充分去想。有的學生想：“假如買火柴的小女孩在我身旁，我會把我的好吃的給她吃，把我的漂亮衣服給她穿，把我的玩具給她玩，讓她住在我們家，跟我一起睡、一起玩、一起讀書、寫作業、一起上學，做她的好伙伴、好朋友?！庇械膶W生想：“我會和她一起逛公園，美美的玩一場”。還有的學生想：“我把我所有的好看的書都給她看”等等?？傊?，學生的想象能力是很豐富的，這樣學生不但再現了課文中的可憐的小女孩，而且又想象了一個幸福的小女孩。既鍛煉了想象力，又使思想受到熏陶，提高了寫作能力。

總之，新世紀需要富有創造能力的新型人才，作為新世紀的教師，我們教師自身首先要沖破傳統教育和應試教育的牢籠，樹立素質教育的新觀念，創設情境，讓學生們在實踐中、在自然中得到真知灼見。只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能展開暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中，從而進一步推動創新能力的提高，培養出富有個性，適應時代的高效人才。