語文學科教學中的德育滲透策略

楊兵

如何在教學過程中滲透德育，我認為可以從以下幾方面入手。

一、把握學科特色，找準突破口

對學生進行德育教育，我們必須結合學科的特色，找到合適的突破口來進行。語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學科。它的內涵隨著時代的發展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認知世界、學習科學文化知識的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任感的形成有著其它學科不可替代的作用。

二、緊扣教學環節，全面滲透德育

語文教學中的德育滲透，要想法處理好德育與語文教學兩者之間的關系，不能主次不分，本末倒置，在教學中花時不宜過多，要點到為止，既不能喧賓奪主，影響語文教學，但也不能走形式，一筆帶過。因為語文教學畢竟讓學生語文素養的提高才是主旋律、主產品。德育僅僅是語文教學過程中必不可少，也絕不能少的衍生品。所以教師在具體教學過程中，既不能把德育看作歸納文章的主題的程式，輕描淡寫地帶過，也不能像分析文章一樣，深入細致，而應該結合不同的教學內容，采取合理的教學手段，將德育貫穿教學的始終。

（一）通過揭示課題環節滲透德育

課題是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想教育，達到學文悟“道”的目的。例如在教《難忘的一課》，抓住課題“難忘”二字，問：“為什么稱這節課是‘難忘的一課呢？”學生經過閱讀課文，認識到從甲午戰爭到抗日戰爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義占領著，他們不準臺灣人民學習祖國的語言文字?？谷諔馉巹倮?，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛祖國！”所以，這節語文課對長期遭受統治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內涵，使學生認識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發他們為統一祖國、振興中華奮發學習的責任感和使命感。

（二）通過教學內容涉及的人、物、事件滲透德育

語文教學中的德育，要緊扣教學內容。在幫助學生在學習理解文章內容、體栽等方面知識的同時，還要他們了解中華民族的歷史和優良傳統。了解中華民族的深重災難和不畏強暴、英勇抗爭的歷史，特別是中國共產黨領導人民進行英勇斗爭，取得勝利的歷史，以此培養學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的情感。如《豐碑》一課，贊揚了紅軍隊伍中軍需處長毫不利己，專門利人，為革命事業英勇獻身的高貴品質。我們從小就要向老紅軍學習，為了他人，為了革命事業，為了勝利而努力奮斗。又如《古詩三首》含義深刻，分別寫了梅、竹、石灰，實際上是在贊頌人的一種精神，教育學生怎樣做人，怎樣對待生活：花——潔身自好、默默奉獻；扎根在石縫中的竹子——頑強執著、不怕任何打擊；石灰——不畏艱險、不怕磨練、勇于獻身?！胺凵硭楣菧啿慌?，要留清白在人間?！备嬖V學生在這些詩歌語言生動精練、意境清新深遠，自古到今哺育了一代又一代青少年的成長，我們要奮發有為，志向高遠，人貴有志，志貴不移，“任爾東西南北風”，“只留清氣滿乾坤”。

（三）通過分析故事情節滲透德育

文章的思想，往往是作者情感的流向，而這又往往通過故事情節表現出來。因此，在教學中我們要引導學生從情節的發生、發展和結局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎上，把握作者的情感發展，從而以情激情，掀起學生情感上的波瀾，達到德育的目的。例如《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽到、走近、彈奏、飛奔”為線索，引導學生對故事情節進行分析，理清故事的開端、發展、高潮和結局。然后，扣住核心，層層誘導。在同學們理解貝多芬觸發創作靈感和醞釀過程之后，抓住貝多芬創作《月光曲》的兩個因素：情與景，通過人物語言、行動、心理的分析，引導學生體會貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情，激發學生關心、熱愛勞動人民的情感。

（四）通過體驗生活中滲透德育

引導學生體驗生活的過程其實就是對學生滲透德育的過程。作為學生，他們的生活范圍不大，我們可以把學生帶到大自然中去，讓學生去觀察、感受大自然。學生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面對大自然，讓他們體會到大自然的神奇、壯美，由此萌發對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。同時，他們對生活體驗的結果，是可以通過寫的文字的形式再現出來的。有位特級教師說：“日記是‘道德長跑，每天堅持，使人心靈求真、向善愛美?！苯^大多數學生寫日記時都說真話，說心里話，這便起到了使人求真的作用?！皩懭沼浤芤巹褡约荷线M，勸人改過。許多學生在日記中針砭假惡丑，贊揚真善美……這便起到了教人向善、愛美的作用?！苯處煈浞掷萌沼涍@種寫作形式的德育功能，在寫日記中促進學生的自我教育，達到德育的目的。

（五）通過課外閱讀滲透德育

課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，有選擇性地觀看電視、瀏覽網絡知識，使學生擴大視野，提高思想覺悟，在接受新知識中受到教育。

三、針對個性特點，深化德育效果

學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動。德育也如此。品德素質是學生的個性化行為，不應該以教師的宣教代替學生的德育實踐。應該讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。只有珍視、尊重學生獨特的的感受、體驗和理解，我們的德育工作才能被學生接受，才能達到教育培養的目的。因為，如今的孩子，要么是獨生子女，在家庭中地位優越，深得父輩的寵愛，缺乏對他人的關愛、給予與奉獻的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知識面廣、生活經驗豐富、叛逆心強、容易與教師唱反調……這些，都給我們的教育工作到來了一定的難度，如果我們不認真分析、研究學生，區別對待，不能結合課文內容適時開展德育工作，那我們的語文教學就是不成功的，就沒有達到培養人的目的。

在語文教學活動中，如何滲透德育，并沒有一種固定的模式。重要的是我們本著“既教書又育人”的意識和“造就一代新人”的責任感，深入學習新課程標準，充分發揮語文學科優勢，認真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點，摸透學生，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節、活動中去，將品德培養與語文知識訓練有機結合起來，通過教材中刻化的一個個鮮明的形象，講述的一件件具體的事例，使學生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養提高的同時，思想道德素質也得到提高。讓語文教學中的德育滲透得到充分的發揮，真正達到既教書、又育人的目的。