學生的寫作源于生活

龍娟娟

縱觀中外古今，凡不朽之作都是作者心血的結晶、真情的流露。學生作文，雖非文學創作，也強調真情實感?？墒敲鎸Τ踔猩淖魑?，卻出現了兩種現象：一是不少學生覺得作文沒有東西可寫；二是不少學生作文中出現了假大空的現象。我經過一段教學研究發現，其主要原因是學生缺乏對生活素材的平時觀察積累，因而感悟生活的能力不高。為此，筆者認為語文教師必須教會學生把寫作與生活緊密聯系，學生的寫作源于生活。

在陶行知生活教育理論中，早就說過“在生活里找教育，為生活而教育”。這就一語道破了作文教學必須以生活為本源，回歸生活，體驗生活。因此，在生活作文研究教學中，我們可以運用陶行知生活教育理論，引導學生從各種生活中盡情體驗，主動的獲取知識，知道學生從生活中走進作文，做積累素材的有心人，提高寫作興趣和寫作能力。一句話，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯谋驹?。只有積極地投入生活，真正成為生活的主人，把自己的感情融入生活之中，才能產生深切的感受。一些學生往往感到寫作文時寫不出東西來，主要原因有二：一是對生活缺乏理解，缺乏熱情，對周圍許多生動的人和事不了解，不熟悉，置身事外，漠然處之；二是觀察和感悟能力不強，不會體察生活，不善于在觀察中思考。往往有這樣的現象：有的同學在作文中所寫的人和事是從別人的文章中“借鑒”得來的，不僅材料是“借”的，連感受也是“借”的，出現了假、大、空的現象，甚至有時是胡亂“嫁接”，讓人看了感到啼笑皆非、搖頭嘆息。這類現象之所以產生，主要是我們對學生缺少正面的指導。

那么，怎樣讓學生接近生活，體驗生活，拓寬視野？又如何讓他們用細膩的筆觸、真摯的情感使他們的作文“生活化”呢？

一、觀察生活，作文充滿“生活”的痕跡

從作文教學的角度說，引導學生觀察身邊的人、事、物，并從中增強感悟能力，是提高他們寫作能力的切實可行的做法。著名雕塑家羅丹說“生活中不是沒有美，而是缺少發現的眼睛”，為了培養學生寫作，一方面要引導學生從宏觀上理解生活，熱愛生活，另一方面則要指導學生去熟悉身邊的人物，洞察周圍的事物。尤其要激發他們觀察和思考的興趣，養成其感受生活的習慣，做好觀察與積累。

一方面我們要指導學生處處留心周圍的事物，調動一切感官去觀察生活中的一切。如對一個熟悉的人，觀察他的肖像、衣著、舉止、言談，揣摩其內心活動等。如指導學生觀察菊花，通過視覺了解菊花的形狀顏色姿態；通過嗅覺聞到它的花香；通過觸覺，觸到它的實體；通過味覺嘗到它的滋味。如指導學生觀察生活場景，可以去聽場景中人物的語言，可以去看人物的神態、動作，可以去區別不同人物的不同表現等等。另一方面，利用可以利用的的時機來引導學生觀察生活，如學校的活動，可以讓學生參與；利用節假日，要求學生走向生活，觀察生活。教師可以布置任務，強化學生的觀察意識餓提高學生的觀察能力。

做好積累，要及時把觀察到的“生活”記錄下來。教師可以讓學生把每天觀察到的生活及時記錄下來，這是一種很好的的方法。也可以要求學生寫周記，引導學生回顧一周的生活，記錄生活中的精彩片段或事件。也可一個學期下來，整理自己的習作，并加以修改提煉，形成自己的作文集?？傊?，方法手段多樣，只要教師引導得當，學生假以時日訓練，一定能夠養成學生“生活”是自己的寫作源泉的意識，關鍵是我們教師一定要引導學生做到“堅持”，這樣才能養成習慣。

學生作文題材有了，內容有了，有話可寫，作文也就不會胡編亂造。學生頭腦里的材料豐富了，作文時自會“文思泉涌”，得心應手，寫出來的文章自然會生動活潑、各有所長、各有情趣了。做好“觀察于積累”， 學生作文就能解決“作文難，難于上青天”的老大難問題，我們的作文教學就能走向成功。

二、融入“生活”，作文富有“生活”的情意

有了觀察，有了寫作的材料，這是生活化寫作的基礎，但是更重要的是我們教師要引導學生把自己融進文章，融進生活中去，不能僅僅以一個旁觀者的身份來敘述事件。這給人的感覺是學生在講一個故事，而這個故事與自己毫無關聯，就像一杯白開水，太淡了，沒有一點自己的情味，這是我們作文教學或生活化的作文教學不提倡的。

著名評論家孫紹振先生曾說：“文章成功的關鍵在于貼近自我的心靈，把生活的特點和自我心靈的特點結合起來，才能有所創造?！弊鳛榻處?，有責任教導學生“言為心聲”，鼓勵學生從誠實的內心出發，寫自己想說的話、想做的事，讓學生充分展現自我的風采、鮮明的個性。要引導學生捕捉生活中的真人真事，寫出真情實感。

那么，怎樣在作文中體現真情實感呢？

一要坦然吐露真情，按照“我手寫我心”的原則，在扣題的前提下，寫自己親歷的事情，不必回避自己的過失，不必著意取悅他人；二要找準抒情的載體，在描寫中自覺的涂抹上情感的色彩；三要描畫動情細節，將情感集中到某一點上，著力描畫好這個“動情點”。做到這樣，作文就能以情動人。

三、 感悟生活，作文滲透“生活”的哲理

“生活”是原材料，“生活”這個原材料常常由許多故事或細節構成。也許一些細節的不起眼，卻常常令人感悟或警醒，它們有的是顯性的，直觀的；有的也許是隱形的，是多面的，需要親歷者或旁觀者去思考那些蘊含在其中的“哲理”。只有指導好學生的反思感悟，才能更好的引發自我的思考，真正的把事件與生活緊密的連接起來，透過生活的現象去看“生活”的本質，才能更好的激發學生的觀察意識，強化觀察，滲透思考，在觀察中思考，在思考中觀察，學生的寫作就會和生活緊密的連接在一起，生活化的作文能讓學生更好地感受生活與提升生活。

我們可以結合作文材料，從文章記敘的事件中去思考其蘊涵的意義。寫作時要善于思考，由事件中去反思自己或他人的所作所為，能否給我們有點啟發或警示。當然材料的意義可以從多角度去思考，在展開的時候一定要結合材料的主要方面，否則會讀者造成錯覺：立意與材料不一致。另外一定要引導學生適當地“由事及人，拓展深化”，即事件與生活的對接，對人生的啟發。

四. 寫作生活化，寫作成為“表現生活”的形式

作文教學，不僅僅是追求作文的技巧和語言、情感的表達，我想還有一個重要的追求：讓寫作成為學生生命表達的一種形式，讓寫作成為學生生命過程中不可或缺的一部分。

聯系我們的工作實際，我們有時候的一個命題常常使學生無話可說。因為我們在用成人的眼光，成人的思維與情感在命題。在看待學生的作文，評價學生的作文方面，我們老師也是以自我為中心，從教師的角度來評價學生，因此作文分數低，評語不盡人情，導致學生厭惡作文。如果我們教師能立足學生的角度，從學生的思維與語言出發，出生活化的題目，或讓學生自由命題、自由寫作，我想學生肯定能寫活文章。如果我們能把評價的權利還給學生，那么我想，學生寫作的積極性和能力定會有很大的提升。解脫寫作的鐐銬，引領學生生活化寫作，這是我們語文教師必修的一項課程。

要提高學生寫作水平不是輕巧的事。它沒有什么“捷徑”可走，也沒有什么“訣竅”。 學生只有把寫作與生活緊密聯系，在老師耐心的引導下精細地去觀察，深入地去思考，刻苦地去積累和寫作，反復地去琢磨，堅持不懈，才會熟能生巧，下筆“有神”。