淺析中學數學教學的生活化

崔林林

新課程標準指出：數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程；進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。因此，在新課程標準的引領下，在新的教學理念的指導下，新的數學教學的基本思路是：教給學生與其年齡特征相適應的大眾化、生活化的數學內容；使學生在活動中、在現實生活中學習數學、發展數學。

一、實施生活化教學的途徑

1、精心選取生活素材，使數學知識貼近生活

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。比如：在八年級“生活中的旋轉”的教學中，我采用讓學生先列舉生活中的一些平移的現象，如電風扇轉動的車輪等等。在這樣貼近生活實際的情景中引導學生學習，讓學生在實踐生活中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯系起來，就能較好地幫助學生分析、理解，化難為易。

2、精心創設貼近生活的情境，激發求知的欲望

創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。只有這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數學。

3、注重活用數學知識，優化解決生活實際問題

學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。

二、課堂教學中生活化的具體實施

（一）課堂學習問題生活化

1、導入生活化，激發學生求知的欲望

人常說“良好的開端是成功的一半”。引人入勝的課前導入，可以極大的調動學生學習的積極性，燃燒學生求知的欲望，使課堂教學收到事半功倍的效果。例如：八年級上冊第15章第一節《生活中的平移》，在教學這一內容時，我首先播放了一組圖片：奧運會領獎中升國旗、傳送帶上的同種物品、上升的電梯等等。通過欣賞圖片，讓學生初步直觀感知平移現象，然后發問：什么是平移呢？由于問題情境與學生耳聞目睹的現實生活情境緊密相連，因此學生興趣高漲，并積極開動腦筋，努力解決問題。

2、例題生活化，讓學生體驗和感受生活

在例題教學活動中，教師要善于發現和挖掘生活中的實際問題，利用學生已有的生活經驗，感悟所學數學知識。例題的生活化可以使學生真切的體驗到數學與生活的密不可分。學生從生活實踐中“找”數學、“想”數學，真切感受到生活中處處有數學，從而體會數學的廣泛應用性。

3、練習生活化，提高操作實踐的能力

學生學習數學的目的是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，使數學成為必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學的數學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，提高學生操作實踐的能力。因此練習也應體現生活化。例如：七年級數學上冊第三章第四節《一元一次方程的實際應用》，在練習環節我設置了如下習題：在“家電下鄉”活動期間，凡購買指定家用電器的農村居民均可得到該商品售價13%的財政補貼。村民小李購買了一臺a型洗衣機，小王購買了一臺b型洗衣機，兩人共得到財政補貼351元，又知b型洗衣機售價比a型洗衣機售價多500元。求小李和小王購買洗衣機除財政補貼外實際各付款多少元？購物付款問題是學生隨處可見的生活問題，因此學生練習的積極性非常高。

（二）課外生活問題數學化

實現數學教學的生活化，不僅體現在數學課堂教學的生活化，而且體現在課外生活問題的生活化。

1、做一做，指導學生利用數學知識學會生活

例如：在學習了科學計數法后，我給學生出示了這樣一個問題情境“如果一個家庭一天可以節約用水2×10-3噸，那么一個家庭每月節約用水多少噸？每年節約用水多少噸？用科學計數法表示。若每噸水2元錢，那么每月節約水費多少元？每年節約水費多少元？”練習的過程中，學生通過計算，不僅在潛移默化中滲透了思想教育，而且使學生感受到節約資源的重要現實意義，使他們學會珍惜和節儉。作為教師，應堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會學習數學的用途和喜悅，逐步養成從數學的角度認識生活，感受生活，熱愛生活。

2、找一找，培養從數學角度觀察生活的意識

生活本身就是一個巨大的數學課堂，生活中也客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如：在打折銷售問題中，讓學生通過數學計算，體會商家打折的奧秘；在統計數據的教學中，讓學生統計公路上在一定時間內駛過的小轎車的數量，計算出百分率，體會當今社會經濟的飛速發展；在學習了四邊形知識后，讓學生在自己家里的建筑物找一找自己認識的各類特殊的四邊形，體會四邊形在建筑裝飾方面的用途和美感效應等。這些都是數學生活化的體現。

總之，中學數學生活化教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，使學生感受到數學真真切切存在于生活之中，養成愛數學的情感和學數學、用數學的習慣，為達到提高學生數學素養的目的而努力。