如何培養高中生英語自主學習能力

劉素井

進入高中以后，很多學生對英語缺乏學習興趣，自信心不足，存在著死記硬背、依賴性強等問題，自主學習英語能力普遍較低。如何有效培養高中學生英語自主學習能力，值得高中英語教師深思和探討，在此我結合自己的實踐經驗，談幾點看法。

一、激發學習興趣

興趣是開發學生非智力因素的原動力，是學好知識的最大動力，既是學好語言的關鍵，又是記憶的催化劑。一個學生英語成績的好壞很大程度上取決于他對英語學習的興趣是否濃厚和穩定。激發學生學習英語的興趣是英語教學的重要任務。作為教師，要采用寓教于樂的教學方法，最大限度培養學生濃厚、持續、穩定的學習興趣，以達到教與學的雙豐收。正如德國著名詩人歌德所說的：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！?/p>

作為教師，應該充分意識到這一點，精心設計課堂教學采取多種多樣的教學手段，營造良好的學、說英語的氛圍。在課堂上既要當導演，又要當演員，盡量使每個環節都充滿趣味性，從而培養學生穩定的學習興趣。正如這句英國諺語所說的：“興趣是不會說謊的?！敝挥羞@樣才能取得良好的教學效果

首先，向學生講清學習英語的重要性，從而激發學生的學習動機和興趣。學習動機和學習興趣是掌握和發展智力的心理動力，英語教師應該告訴學生英語在國際交流方面的重要性和地位。英語是當今世界上主要國際通用語言之一，全世界60%的廣播節目是用英語播送的，絕大多數國際會議是以英語為第一通用語言?？傊?，要使學生真正認識到英語的重要性，從而端正學習態度，激發學習興趣。

其次，重視感情投資，融洽師生關系，營造和諧平等的課堂氣氛激發學習興趣。教學不僅是傳授知識的過程，也是師生共同協作，進行情感交流的過程。作為教師，要考慮學生的需要。用發自內心的微笑，使課堂充滿生機和活力，讓微笑感染每個學生，帶給他們一個好的心情；用親切的話語拉近師生間的距離，讓學生克服膽怯心理，敢于在課堂上暢所欲言；在課堂上教師也要注意小心呵護學生的自尊心，尊重學生的人格；同時，對待學生要有一顆愛心。實踐證明，一個被老師所喜愛的學生，常常充滿自信，呈現出朝氣蓬勃、積極向上的樣子，具有遠大的理想和抱負。反之，一個常被老師瞧不起的學生，會慢慢地失去學習興趣，從而導致成績下降。因此，和諧的師生關系是學生學習的前提，融洽的課堂氣氛是學生最佳狀態的基礎，也是大面積提高英語教學質量的基礎。

同時，在英語教學中教師應該教會學生將某些難以記憶、理解的知識具體化、形象化，把它們和我們的生活實際結合起來，利于學生學習，消除一些學生對英語的恐懼心理，并使他們愉快地接受、掌握、應用。

最后，還應注意以鼓勵、表揚為主。學生都希望受到老師的表揚和鼓勵，引起老師的重視。作為老師，要更多地從正面引導學生，提高他們的興趣。對于差生，更不能用批評、懲罰的方式扼殺他們的學習興趣和積極性。教師要從各個方面對學生進行鼓勵，以增強他們學習的自信心，因為表揚和鼓勵是比批評和懲罰更能激發學生的上進心。相反，批評和懲罰過多，會使學生處于消極狀態，失去學習的興趣，學習效果也會隨之越來越差，以至喪失學習的信心。

二、面向全體學生因材施教

自主學習能力的培養，然而每個人的智慧類型不一樣，他們的思維方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不一樣的。在教學工作中，我們發現可以把大多數學習有困難的學生分為：（1）暫時型困難；（2）能力型困難；（3）動力型困難；（4）整體型困難。針對這種情況，首先，我們要進行細致調查，對不同類型的學生采取不同措施。比如，對暫時有困難學生，課堂上要引導他們積極參與，并適時適量地增加難度，同時加以督促、鼓勵，使之在較短的時間內趕上班級的平均水平；對能力方面有困難的學生要幫助他們找到原因，改進學習方法；對缺少學習動力的學生，要調動他們的情感因素，激發其學習內驅力；對各方面都有困難的學生，必須采取特殊補救措施，摸清他們的知識起點和障礙點，有的放矢，因材施教?？傊?，要根據學生的實際情況因材施教，分層教學，多層次培養學習興趣，發展學生特長，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為每位學生的個性的發展創造空間。

三、培養英語文化意識

由于東西方化其背景有所不同，因此教師在平時的教學中應該注重學生的跨文化意識的敏感度和自覺性，提高學生的跨文化交際能力，培養學生良好的英語思維習慣。

首先，讓學生多了解背景知識，這樣有助于英語閱讀。例如：bathroom這一個單詞（英國英語譯成“浴室”，而美國英語卻翻譯為“衛生間”），在SEFC Book 1A Unit 2 English Around the World中的Warming up部分中有一則對話，就是因為Joe這個第一次來英國的美國人對Nancy（英國人）所指的bathroom的理解不同而導致的誤解。在這則對話中，如果學生對這一背景知識能夠掌握，就很容易理解了。

其次，要讓學生多了解英語國家的社會文化、生活習慣，以便提高交際能力。每個國家的生活習慣有所不同。比如，在我們中國，熟人碰了面經常打招呼：“吃過了嗎？”而在西方國家卻不這樣明知故問（除非想請對方吃飯）；也不能隨便問打聽對方的私事、年齡、收入、婚姻狀況等。在SEFC Book 1B Unit 21 Body Language中的Reading部分Body Talk就是介紹各種文化背景下的肢體語言，在許多國家搖頭表示“不是”，點頭表示“是”，而在保加利亞、希臘、伊朗卻正好相反。只有學生了解了這些文化、生活習慣，才能減少閱讀中的不理解，避免真實情況中的誤解出現。

同時，讓學生了解西方文化背景和思維習慣還有助于掌握英語語法，提高英語表達的準確性。中西文化和背景差異的表現形式是多種多樣的。例如，對動物的看法也是截然不同的。龍在中國象征著優秀、剛強、杰出，而在西方文化里表示“兇猛的人”、“嚴厲的守護人（婦人）”、“邪惡勢力”等。同樣我們經常說“狗仗人勢”、“狗東西”，而英語“Love me love my dog”“You are a lucky dog”卻并不含有任何侮辱的含義。因此讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，有助于減少Chinese English（中國式英語）的出現，可提高學生英語表達的準確性。