淺談在物理教學中情感的作用

楊會坤

[摘 要]教學效果的好壞，除與學生基礎、智力因素、教師的教學水平、教學環境等客觀因素有關外，還有一個很重要的因素，就是學生的情感因素。

[關鍵詞]情感因素 教學氣氛 情感體驗 情感調控

教學效果的好壞，除與學生基礎、智力因素、教師的教學水平、教學環境等客觀因素有關外，還有一個很重要的因素，就是學生的情感因素?，F代教育認為教學既使學生產生認知效應，也產生心理效應即情感。這兩種效應往往相互促進，良好的心理效應能夠增強教學的認知效應。許多研究表明人的成功要素中，除了智力因素外，還有情感因素。美國哈佛大學心理教授戈爾曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一個人智力很好，但非智力因素中情感因素沒有協調發展，可能沒有什么成就。反過來一個人智力因素一般，非智力因素中情感因素得到很好地發展，照樣可以成才，而且當情感因素參與到智力活動后，智力活動能更好的發揮。而非智力因素是后天培養的，所以我們教師應充分利用這一特點，充分發揮調動學生非智力因素，重視情感因素在教學中的應用，促使學生智力因素的發展，以提高教學和學習效果。

一、教學過程中師生的情感體驗

教師對教育事業的熱愛 ，學生對知識不倦的追求 ，并不完全取決于其對教與學的理性認識 ，很大部分在于情感的推動力。教學活動是認知性、情感性活動的統一。學生在聽講時茅塞頓開 ，在回答時做出了正確的選擇 ，都可以使他體驗到驚喜、輕松、得意、期待的情緒。這一情感的升華形成了學生自覺努力的動力。就教師而言 ，課堂上成功的講授 ，師生間珠聯璧合般的配合和歡悅愉快的氣氛 ，可以使教師得到最大的滿足 ，獲得創造美的享受 ，這是教師孜孜以求的高尚樂趣。

二、師生的好心情是創造良好教學氣氛的最重要因素

可以想象，老師心情不好，一見到課堂上稍不順心的事，便橫眉怒目，那么，學生只能正襟危坐，哪里還有心情融入到課堂教學中去主動發現問題、分析問題、解決問題，探索性、創造性的學習方式則更是無從構建。因而教師無論如何不能把自己的煩惱帶進教室，必須“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統統留在教室的門外”（蘇霍姆林斯基語），并把好心情貫穿到課堂教學過程的始終，讓自己的好心情去影響、感染學生，激發學生的好心情，師生共同創設愉悅和諧、自主寬松的課堂教學氛圍。

三、親其師 ，信其道

課堂教學不僅是知識信息交流的過程 ，也是師生情感交流的過程。知識信息的交流貫穿于情感交流之中。教師的教學態度是雙方情感交流的橋梁 ，只有在和諧愉快的氣氛中學習 ，才能最大限度地提高學習效率?！澳阕约合纫?，才能引起別人臉上的笑?！苯虒W過程中 ，教師不斷向學生發出教學信息 ，這一信息的發出必須是誠懇而深沉的 ，以情感人 ，以情育人 ，以期引起學生心靈的共鳴。如果教師在課堂上總是以師道尊嚴的樣子 ，照本宣科 ，或給學生進行空洞的說教 ，毫無個人情感 ，學生勢必處于一種封閉壓抑的狀態，無法順利的接受老師所傳授知識，更談不上提高學習效率。

四、教師對自己的情感和學生的情感要進行必要的調控

（一） 教師情感的調控

教師要能有效地調控學生的情感，先必須善于調控自己的情感。為此，要求教師做到以下兩點。一是不要將消極情感帶進課堂。否則，你個人的壞情感可以感染學生，使之產生同樣的壞情感。二是在教學中，教師一定要控制自己的消極情緒，既不能因教學的一時成功而得意忘形，也不能因教學的暫時受挫而灰心氣餒，既不能因一個學生的調皮而動氣發火，遷怒全班，也不能為學生情緒消極所左右，出現失態。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的老師不會成為良好的老師?！弊屑氼I會這位教育家的教誨，對我們重視情感調控是有裨益的。

（二）學生情感的調控。

教師對學生情感進行調控的主要方法如下：一是情境調節法。如果學生的消極情緒是由課堂氣氛沉悶引起的，教師應盡快使課堂氣氛熱烈活躍起來，以此改變學生的情緒狀態。二是以情動情法。如果學生對聽課缺乏興趣，教師要力求教風有趣，以此改變學生的消極情緒。三是成功體驗法。乳溝學生聽課情緒低落是由于學習的失敗或挫折引起的，教師就要多方努力，使他們獲得一次次的成功，讓他們在成功的喜悅中擺脫消極情緒的影響。四是自控調節法。教師要教會學生調節自己情緒的方法，使其學會自控。如指導他們運用動作暗示自控，當上課疲倦時，就要努力坐直，警示自己不能睡覺。

五、讓學生主動愉快地學習

在教學中，教師要為學生主動愉快學習創設一個愉悅和諧、自由寬松的課堂氛圍?，F以《有固定轉動軸的物體的平衡》一節為例，談談教學中如何能讓學生主動愉快的學習。

用生活中的事例創設問題情境，體現從生活走向物理新課程的理念，是物理貼近學生生活。為了從生活走向物理，使物理貼近學生生活，教師在課堂中應重視用生活中的實例來創設問題情境，這樣學生容易接受，感到物理就在身邊，可提高學生學習興趣，且對于發揮學生學習主動性也是十分重要的。這節課我是利用杠桿創設問題情境引入新課的。上課時，教師首先提出問題：同學們使用過桿秤嗎？使用中仔細觀察過桿秤為什么能稱出物體的質量嗎？接著進行操作表演，順勢引出平衡狀態的概念，繼而進一步分析影響平衡的因素，探究有固定轉動軸的物體的平衡條件。

利用物理知識解決生活中的問題，是學生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體。是物理知識貼近學生生活，能夠幫助學生解決生活中的實際問題。因此，在教學過程中要求學生通過學習能利用所學物理知識，切實解決身邊的一些問題。這樣，增添了學生對物理的幾分“親切感”，從而大大的激發了學生的求知欲和學習物理的興趣。例如：在同學們掌握了有固定轉動軸的物體的平衡條件后，再結合內燃機的傳動裝置、們的轉動以及“秤砣雖小壓千斤”等生活事例的講解，進一步加強和鞏固新知識。

轉變師生角色，使教師成為學生學習的引導者、參與者、合作者。對于教材中比較簡單的內容，可以把主角讓給學生，讓他們大膽走上講臺，闡述觀點，明辨是非，最后由教師點評，并重點講解，從而激發學生學習的熱情，讓學生在歡愉的氣氛中完成學習任務。.

綜上所述，情感因素在提高課堂教學質量、實施素質教育中起著不可忽視的作用。我們在教學中應充分利用情感因素，優化課堂教學效果。