淺談在物理教學中對學生心理輔導

張海濤

由于學科特點的差異，物理教師在培養學生科學素質的同時，往往忽視了對學生的心理教育和心理素質的培養。造成學生對物理學習的心理認識水平與科學技能的發展不相適應，最終影響了科學素質的發展。所以，在物理教學中不失時機地對學生進行心理輔導，是新形勢下對物理教師的更高要求，必將對物理教學起到長遠的積極影響。那么，物理教師如何對學生進行心理輔導呢？首先應了解學生的心理狀態，知道他們存在哪些心理障礙，然后針對問題對癥下藥，正確引導，以形成適應物理教學的良好心理水平。下面是我在教學中的幾點做法：

一、要尊重天性，客觀地評價

我對班里的每一位同學都給以充分地肯定，肯定每一位同學都有自己的優點，之所以學習效果存在著差異是因為自己還沒有發現自己的優勢是什么，還沒有很好利用非智力因素，相信每一位同學都希望自己取得成功，希望經過我們師生共同努力，大家都能取得進步！我只希望人人進步，不求人人高分！我經常用一些鼓勵的話跟學生交流，客觀的認識每一位學生，因為人的天性都希望得到尊重！只有得到這一科任課老師的尊重，學生才會更用心來學習這一個科。

下面是學生給我的紙條：“老師，您好！我跟你一起交流的第一節課，您給我的印象非常的深刻。通過您的這一課，您的精神，您對我們每一個同學的關懷，還有您以一顆偉大的心來鼓舞我們每一位同學都要努力學習，都給我很深的印象。老師，我們一起交流的這一節課，使我明白了很多事理，懂得了做人、做事都應有自信心！老師，謝謝您，您給我帶來十足的信心，今后我會努力學習?！?/p>

“老師，您這一節課講的話，使我增強了學習物理的信心。我本來對物理這一科不感興趣，聽了您的話，使我知道以后怎樣學好物理這一科?！?/p>

教師要正面地評價學生，幫助學生樹立自信心，特別是對有自卑心理傾向的學生更應該這樣做。如他們上課回答問題時，即使沒有答對，我也鼓勵地說：“你能積極發言，有勇氣，很不錯，我非常佩服！”或者說：“你的答案已經很接近正確答案了，我相信下次你一定能答對！”教師只有不斷地肯定自己所教的學生，激發學生的自信心，才能喚起他們的學習興趣！

二、要尊重學生的人格，多給予鼓勵與激勵，讓心與心溝通

在一次期中考試后的歸因與立標中，一位學生這樣寫道：“期中試卷一發下來，讓我整個人全都愣住了，竟然會不及格，怎么會這樣？我心情壞透了。不過現在自己感覺好多了，是老師您在我試卷上寫的‘繼續努力四個字鼓勵了我，啟發了我。我明白了，如果我一直這樣消極，成績是永遠好不了的。雖然自己還覺得很遺憾，但是我相信老師您對我還有信心，哪怕你有一點點，我也是十分滿足的。在這我要先謝謝老師您。從現在開始，我會不停地告訴自己：‘爭氣！‘爭氣！記住老師寫給我的那幾個‘繼續努力??！”

“繼續努力”四個字能給學生這么大的鼓勵，是我對學生尊重、理解和接受的反饋。我經常在作業本上或試卷上給學生寫上鼓勵的話語，及時與學生交流。如對有自卑傾向的學生經常寫上：“你最近已有進步，加油！相信你能取得更大的進步?！睂σ恍┏煽儾畹膶W生更應該尊重他們，如有學生在作業本上對我說：“老師，我是一個學習成績很差的學生，但我也想學好，我希望老師能幫助我！”對于這樣的學生，我給她回話：“別著急，你成績不好是因為你過去沒學好，從現在開始，讓我們一起努力吧！相信你能取得進步！”這對學生起到很大的幫助，在學生反饋信息中，表明老師的話給他們很大信心的占80%，特別是對學習求助無能者更有幫助。一位學生告訴我：“我一直想把一些不懂的東西向老師請教，但我又怕老師、同學說我成績不好還……”她在我的鼓勵下逐漸地能遇到不懂的就向老師、同學請教，學習也較有興趣，成績也逐漸趕上來。

三、在教學管理中進行心理輔導滲透

針對不同層次的學生在教育教學方式上有所不同，有利于學生形成健全的人格。在教學過程中，培養學生的上進心、自信心、不甘落后的品質是非常重要的。每個學生學習基礎和學習能力不盡相同，通過教師的因材施教，分層教學，學生可以逐步得到提高，有的學生物理學習能力很強，針對這樣的學生，我采取鼓勵、激發的辦法，有些簡單的知識，讓學生自學，獨立解決，對這樣的學生我大膽采取免收作業的做法，充分發揮這些學生的創造力、想像力，幫他們成立興趣小組，讓他們自發地開展研究，探討一些課外知識，使他們的能力得到了進一步的提高。

對于學習較差的學生，在學習方法上及時予以幫助，多鼓勵，使學生在心理上消除自卑感及消極情緒。例如，我班有一女生開學近一個月物理一直不入門，成績很差，這直接導致了她在學校的不良狀態：話少，心情抑郁，并且影響到其他學科的成績。我針對她的情況，多次耐心地幫她分析問題，發現她的根源在于沒有找到學習物理的正確方法，卻沿襲小學死記硬背的一套，并且指出她承受失敗的心理素質較差。通過多次交流及鼓勵，她逐漸擺脫了不良的心理狀態，開始能正確認識自己。由于心理的調整，加上學習方法的改進，她的學習狀況發生了很大變化，成績穩步提高，在期末考試中她的物理成績在班里進入前十名，精神狀態明顯好轉，人也開朗了，學習有了興趣和動力。

我在課堂教學中，盡量使每個學生都能參與進來，形成師生互動。有時安排學生自己講解題目，鼓勵學生站在講臺前，面對全班同學講解，分析自己對題目的理解和看法，以提高和培養學生的表達能力和邏輯思維能力。包括一些留學海外的我國科學家毅然返回報效祖國的故事，誰知道就給大家講一段，這樣的做法已經堅持了近兩年，以前不敢大聲說話，性格內向的學生，通過講題，講知識，講故事，相互交流的過程，變得大膽了，自信了。

教學活動決不是單向的、封閉的，對學生的心理健康教育應該融入在教學活動當中。

嚴格的教學管理，也滲透著對學生的心理健康教育 。

在教學管理中有意識培養學生一絲不茍、認真求實的態度，從作業開始，要求圖要畫準確、清晰，字要端正，卷面干凈、規范，遇到問題不放過，培養學生良好的學習習慣以及成熟穩定的情緒。

總之，我認為心理健康教育在教學中的滲透，不僅是必須的，而且是可能的。這其中有個關鍵問題，那就是我們教師的教學觀念，即不僅要教書，還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為媒介、為橋梁來挖掘學生的潛能，開發智力，調整心態，決不能停留在單純的學會物理知識的層面上，也不可只滿足物理考分上去的"成績"上，但這需要教師有著滴水穿石的韌勁兒和全面落實素質教育的思想觀念。我個人教學實踐證明，將心理健康教育滲透到物理教學中，學生的物理成績在這一過程中，得到了穩步提高。