初中語文閱讀教學之我見

王榮艷

一、閱讀教學對語文教師的要求

1、要有合理的角色定位

面對新課程，面對當前的語文教學改革，教師要對自己的角色有一個全新的認識。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，語文教師必須盡快地完成從解析者、傳聲筒、訓導師到參與者、指導者、組織者的角色轉換。

2、要有深厚的文學功底

師者，傳道授業解惑者也。語文教學跟其他科目最大的不同在于對于任教老師閱讀歷史的追索和要求。文學與語文從來都是一衣帶水的親緣關系。良好的文學涵養和深厚的文學功底，不但對于教師的語文理論水平有積極的提升，從而指引學生進行具體的閱讀能力訓練，更有利于在文學的熏陶中幫助學生真正走進閱讀領域和語文的王國。有益于學生語文能力的長遠發展。

3、要把握精神脈絡進行具體設計

教材歷經改版，但基本的精神一直都貫穿始終，從這個意義上看，可謂是萬變不離其宗。這就要求教師在平時在研究和備課中，站在宏觀的精神脈絡上把握語文教學的重難點。根據不同的教學階段和具體學生的實際情況，制定教學大綱和目標，明晰重難點，做到教學設計脫離教材但教學始終貫穿教材精神內核——愛的教育。

4、要引導學生從課內走向課外

語文課堂教學的重要性不言而喻，但在新課改，新理念，新要求下，僅遵循傳統的教學模式必定會把學生帶進閱讀的死胡同。老師在向學生開列書單的同時，應積極指引學生走向更寬闊的外部視野。大自然，社會活動等，都是拓展視野，陶冶情操，價值培育和交流疏導的絕好機會。應充分發揮學生的自主性，培養獨立思考的閱讀習慣和觀察體會能力。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

三、擯棄傳統觀念，努力創設民主和諧氛圍

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

四、注重讀寫結合，以寫帶讀

閱讀的目的是收獲知識，而收獲知識的目的不是束之高閣，而是要運用到實踐當中去。而在當前的閱讀教學中，許多教師和學生往往是把閱讀學習孤立起來，學生只是為閱讀而閱讀，理論上是掌握了知識，但實際上卻對知識的本質一無所知，以至于在讀完之后，不知道文章的真正含義，沒有進入文本的世界中。因此，閱讀教學的基礎是“讀”，但是，在此基礎上，學生必須要學以致用，也就是要在閱讀中找到文章的奧秘之處，并能夠吸收消化成為自己的知識和觀點。在實際的教學中，主要歸結出了“讀寫結合，以寫帶讀”的教學理念，讓學生通過動筆寫作來加深閱讀的收獲。這主要可以從兩方面組織：第一，可以以寫“讀后感”的形式，讓學生在寫的過程中，感悟文本的思想情感，在寫的過程中進入作者的精神世界，并能夠與作者形成共鳴。這有助于學生對文本內涵的理解。第二，以模仿寫作的形式，讓學生抓住文本的寫作技巧，提升自己的寫作水平。如在學習《皇帝的新裝》之后，教師就可以讓學生模仿文本的寫作格式進行創作。這里的模仿，主要是模仿學習寫作技巧，如《皇帝的新裝》中，說實話的小孩的出現，就是文章的轉折點，因為小孩的出場，才推動了整個故事的發展并達到高潮，而初中學生寫作的不足之處，就在于行文平淡，沒有起伏，也就沒有了閱讀的喜悅感。這樣的訓練，無疑可以提高學生的寫作技能。

五、積極探索高效閱讀教學模式

新的課堂，教師不是告訴而是啟發、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕讼?，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，積極探索高效閱讀的教學模式。

六、根據學生的性格，引導學生開展課外閱讀

正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！币虼?，初中語文教師在教學中，應該盡可能的“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。畢竟，初中學生的知識體系的形成，不僅需要課內閱讀，還需要課外閱讀來構建。尤其是在素質教育之下，廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。但是，我們必須要注意的是，課外閱讀必須給學生選擇的自由。當然，我們也必須要正視這樣的一個事實，初中學生對圖書的選擇可能會存在一定的問題，有時候會“擇書不當”，這不僅對學生閱讀能力的提高沒有幫助，可能還會有一定的副作用。因此，教師的指導是必要的。教師在為學生列書目，或者提建議的時候，需要結合學生的個性，讓學生能夠閱讀符合自己需求的書籍。這就如同初中學生交朋友一樣，如果不想和他交朋友，那就意味著見面只是點點頭，跟他打個招呼，卻不會想要“讀一讀”進一步認識他。這是因為兩個人之間沒有共同的愛好和志向，閱讀亦是如此。如果學生對選擇的書不感興趣，那很難繼續讀下去，即使讀下去也是囫圇吞棗，毫無收獲。如好動的學生會喜歡《三國演義》、《水滸傳》之類的名著，文靜斯文的女生可能較喜歡《愛的教育》之類的圖書，意志堅強的學生，可能喜歡《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的著作。

結語：閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。