語文課引導學生“傾吐”的做法和體會

賈佳林

小學生學習語文的過程，實際上就是對語文信息的收集、加工和處理的過程。在語文教學過程中，教師主導作用的發揮，不僅體現在激發學生學習語文的情趣；調動學生一切感官去感知和理解信息，引導學生運用巳知去吸收、同化信息，構建嶄新的認知結構，更重要的是，要啟發和調動學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動之中，在與教師和同學相互“傾吐”的活動中，發展自己的知識結構和情意系統，學會創新知識。引導學生學會“傾吐”的主要做法和體會可以從以下幾個方面著手：

一、充分讀、背，為“傾吐”做好積累

古人說“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強調多讀多背的重要性。多讀多背之所以重要，是因為它符合“厚積薄發”，知識的吸收積累與知識的創新應用之間的辯證發展的規律。小學生正是在多讀多背的過程中，不斷反復地去感知、感悟信息，去篩選、提煉信息，經過重組，將大量有用的信息儲存在大腦之中。語言表象、文字表象，就是在此基礎上形成的。

在語文教學中，有些文章、段落，其內涵比較豐富，教師的理解只是一家之見，往往容易把學生拘謹在一個狹小的思維空間里，孰不知語文學習的樂趣正在于“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的美妙。與其這樣，不如讓學生在充分讀、背的過程中，去熟悉理解，去欣賞品味，去咀嚼吸收。例如，《雪娃娃》一文是一首兒歌，它有兩個明顯的特點：一是語言節拍錯落有致，雙句韻腳明快順口，而且整首兒歌想象豐富，表達了童心、童趣。如把人形的雪堆及太陽當人看，稱作“娃娃”、“公公”，像人一樣能“看家”能“抱人”。所以本課非常適宜朗讀和背誦訓練。為更好地對學生進行朗讀背誦指導，感用語言魅力，我設計了多種不同形式的讀。（1）指名一人讀；（2）學生自由讀；（3）指名四人每人讀一分句；（4）小組合作讀；（5）兩組比賽讀；（6）各小組同號按分句齊讀。優美的文字與新穎的閱讀方式相結合，將學生帶入了美的殿堂。他們不知不覺就將句子背下來，而其中所蘊涵的童心、童趣自然而然在學生聲情并茂的朗讀中流露了出來。為了進一步提高學生讀、背的興趣，我還經常采用樂譜填詞的方法，將課文變成歌曲，讓學生學唱。通過師生共同的聽、唱、表，使學生既受到美的熏陶、又強化了課文的背誦。

通過反復大量的讀與背，學生有了“傾吐”的基礎，同時在讀背的過程中，思維集中，思維活躍，這樣才是學生“悟”的過程。有了悟性，學生學習語文的“靈性”就不難被激發出來。

二、引導想象，為“傾吐”插上翅膀

偉大的科學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉……”語文教學的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，因此，培養和發展學生的想象與聯想能力是至關重要的。在課堂教學中，我努力創造良好的教學氛圍，引導學生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至達到讓他們感到“不吐不快”、“一吐為快” 的快樂無比的學習境界。例如，教學《小小的船》一課，學生學會“看見”一詞，我及時引導學生：“閉上眼睛想一想，現在假如你也到了彎彎的月兒上，你會看到什么？”經過片刻的沉默之后，孩子們都爭先恐后地舉起了小手：“我看見了星星，我看見了長城，我看見了衛星，我看見了宇宙飛船……”精巧的引導，使孩子思路大開，一吐為快。

出于人本身“被他人了解認可的需要”，每一個學生都是樂于傾吐自己的心聲的，只要教師給予他們一片天地，在寬松、愉快、和諧的氛圍中，適時適度地加以引導、點撥、扶持，學生便告漸入佳境，逐步邁入語言文學的殿堂。傾吐不僅是打開學生心扉的鑰匙，更是誘發學生潛能的春雨。