喚醒的藝術

陳建林

新課程改革背景下，教科書不再是唯一課本，而是眾多教學資源中的一種，教學目標也向三維方向轉化，師生角色也發生了根本性變化：教師不再是課堂上的絕對權威，而是教學的引導者、參與者，教師主導，學生主體地位日益確立。而這一切要其大成，關鍵還在于教師的導，在于能否喚醒學生的主體意識。馬克思說“教育絕非單純的文化傳遞。教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！币虼苏f教育的核心所在就是喚醒。喚醒什么？喚醒學生生命中的靈性和欲求。人總是有著一種生命的創造沖動的，這表明人具有內在自我發展的動因，并外在地表現為他不滿足于已有的定論，不相信唯一的答案，不屈從于任何外在的壓力而放棄自己的主張。還表現為對自己現時的自我發展狀況的不滿足和否定，以致于追求更高水平、更完善的發展。因而我們的教育應該呵護、關懷人的這種生命的沖動意識，使學生在現實中能夠大膽地去追求自我，大膽地去展現自我，在追尋和張揚中各種能力得到充分的發展。

喚醒是一種教育的手段，也是融于教學的過程。筆者曾有幸觀摩了四川省南充高中陳治全老師的《孫中山的三民主義》公開課，獲益非淺，在此表示感謝，并以此為例剖析喚醒教育在教學中的運用。眾所周知，該課理論性較強，難度大，教師不敢放，所以極容易落入傳統的教師主講巢窠或者想發揮學生的主體作用，但難以調動其積極性，達不到預期目標。那么，陳老師這堂課是如何兼顧這兩方面的，請看課堂回放。

導入部分：教師開篇設問“人生最重要的事情是什么？”學生們眾說紛紜，表達自己觀點后，教師指出孫中山認為人生最重要的是愛國，那么在當時的中國怎樣才能愛國呢？接著倒數讀秒后，播放一段20世紀初期中國社會面貌的視頻。指出在那個時代革命是愛國的最強音。小議：讀秒使學生的注意力迅速集中，同時這種巨大的思想落差，震撼著學生心靈。中國近代的屈辱也創設了必要的歷史情境，喚醒了學生的愛國心、大國夢、強國夢和強烈的求知欲。過渡：（教師展示20世紀初中國社會主要力量的相關史料）列強：希望中國永遠成為他們的原料產地和商品銷售市場，待機會成熟的時候瓜分中國，滅亡中國。清政府：起先有一定的斗爭意志，但是屢戰屢敗，最終徹底淪為列強統治中國的工具，以對外賣國，對內鎮壓作為生存之道。民族資產階級：有一定的實力，擁有自己的革命團體。受到列強和清政府的壓迫時有較強的革命要求，但是對列強和清政府有一定的依賴性，往往帶有一定的妥協性。工人階級：人數少，且分散不集中，處于社會的最底層，勞動條件和生存條件極端惡劣，革命的愿望最強烈。農民階級：占人口90%以上，生活貧困，對土地有強烈渴望。受到列強和清政府的殘酷剝削和壓迫，革命要求較為強烈，但處于“不自覺”狀態。接著教師提問：1.你覺得要革命，對象是誰？2.你覺得在當時中國社會，哪個階級最有可能首先起來革命？3.誰又是可以團結的力量？4.革命的任務是什么？也就是說“革誰的命，革命為啥，革命靠誰?！睂W生活動（略）。小議：這既梳理并補充了相關背景知識，也為后面新課的探究做好了鋪墊。喚醒了學生的參與、探索意識。

新課探究：教師將同學們以民族、民權、民生進行分組，分別提供不同材料，依序設置不同問題，探究革誰的命，革命為啥，革命靠誰?，F以革誰的命——民族主義為例，教師提供材料：“今之滿洲，本塞外東胡。昔在明朝，屢為邊患……滿政府窮兇極惡，今已貫盈。義師所指，覆彼政府，還我主權?！袊?，中國人之中國；中國之政治，中國人任之。驅除韃虜之后，光復我民族的國家?！痹O置問題：1.革命對象是誰？2.“韃虜”與“中華”相對同，說明了什么問題？3.請簡要評價民族主義？教師分別進入各組，引導探究。學生閱讀、思考、討論、回答問題。在此過程中，有同學提出“平分土地和平均地權是一回事嗎？”的疑問，教師在贊許的同時，和同學一起探究得出二者并不相同，堪稱經典。三民主義探究完后，教師向學生介紹在三民主義指導下，資產階級的革命情況并指出最終失敗。讓學生認識到只有在科學理論指導下，革命事業才能順利發展，從而自然過渡到理論的創新問題：革命再出發——新三民主義。本部分參照三民主義的模式，探究“還要革誰的命、革命還為啥、革命還可以靠誰”。仍然以民族主義為例，教師提供材料一：“所有清國前此與各國締結的條約皆繼續有效，賠款和外債照舊擔任，所有外人之既得權利一體保護?！?912年《告各友邦書》”；材料二：“革命以來迭次發生亂事，均因各國援助一派武人，逞其野心所致。故非排除擾亂中國之外國勢力，中國之統一和平乃決不可能?！?924年孫中山《在神戶歡迎會上的演說》”。教師提問從1912年到1924年，孫中山的民族思想發生了怎樣的變化，學生閱讀、思考、回答問題。新三民主義學習完后，學生對新舊三民主義進行填表比較，接著教師提問，如何才能實現新三民主義，進而厘清新三民主義和三大政策的關系。讀秒后，教師小結并布置課后探究“如何正確評價孫中山的三民主義？”小議：整個教學過程充分喚醒了學生的參與意識、合作意識、探索意識，讓學生從三維目標的已知區向就近區、可能區發展，師生形成了良好互動，完美地達成了教學目標。

喚醒也是一種教育的藝術。學生的靈性和欲求，總是發生在不經意之時，如果我們的教師不善于發現這種靈性和欲求，就失去了喚醒的有利時機。因此，教師要有一顆靈動的心，不時的去感受、去貼近學生；要有一雙銳利的眼睛，去觀察、去發現他們的閃光處。再加上賞識教育，再說一句關愛的話，再給一個鼓勵的眼神，再多一次信任的微笑，這樣就能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，就能使學生天性中最優美，最靈性的東西發揮出來。