小學語文寫作教學漫談

鐘小彬

在語文教學中寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。提到作文，很多學生不自覺地就會皺起眉頭，提到教作文，很多老師也會不自覺地皺起眉頭，面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感？而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？本文作者認為可以從以下幾個方面進行教學。

一、要培養學生寫作興趣

情感和興趣是教學中最重要的心理素質，是最好的老師，是作文最重要的內驅力，作文教學首先要激發學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣后，就能始終以興奮的狀態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，從"要我學"改變為"我要學"，甚至會在寫作中感受到快樂，于是優秀的作文便應運而生了。

在平時教師要留神學生習作中的"亮點"，并適時適宜地進行表揚鼓勵。對優等生獨具匠心的謀篇布局和別出心裁的選材等，教師應該加以鼓勵。特別是對差生，哪怕用正確了幾個標點符號、幾個成語等，也要適當表揚鼓勵。多次的刺激可產生興趣，并逐漸加濃。記得班中曾經有一位寫作水平較差的同學，有一次在進行習作訓練時，他寫的《家鄉的杏子》一文，讓我大驚所嘆，不管是選材還是語言運用等，都比以前有了很大的提高，于是我緊緊抓住這一機會，在全班同學面前表揚了他。從這以后，我發現這位學生的寫作興趣似乎更濃郁了，寫作的勁頭也更大了，期末考試中的寫作部分還得了優秀，不僅學生本身還是作為教師的我，彼此都感到欣慰和高興。

二、引導學生學會觀察，感受生活，發現素材

生活是取之不盡，用之不竭的作文材料寶庫。[2]我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事。作為學生，往往對此視而不見，聽而不聞。這是因為孩子們認為作文要寫就寫大事，對生活中雞毛蒜皮的小事不重視。鑒于這樣，老師一要引導學生多體會每天生活中的樂趣。如"每日一憶"的寫作訓練，想想什么事可以挑選出來寫；二要多發現，不要以為只有好人好事才算有意義，讓學生知道只要對自己值得記或有教育意義的事都可以寫出來。如："做作業抄別人的"被老師批評是壞事，但使我認識到做人要誠實；"放學，我與人打架"，老師的教育使我明白同學之間要團結……文章是需要有感而發的，孩子們用自己的眼，用自己的心去體驗真實的生活，從而發現寫作的"源頭"——五彩紛呈的生活。只有深入、感受生活，才能創作出一篇篇佳作來。

三、抓住學生內心感受，弘揚個性，鼓勵自主表達

每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界。他們與同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型。教師要抓住學生這種變化，引導學生關注并體悟這種變化的種種感受，讓學生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實的好材料。于是，我給學生出了個題目：老師，我很——（傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂……）讓學生根據自己的心理感受選詞補充題目，并鼓勵大家："同學們一定有很多心里話要對老師說，就借此作文機會，盡量表達出來，實話實說，把老師當作知心朋友，想寫啥就寫啥。""一石激起千層浪"，學生興趣盎然，因為他們早有許多心里話要對老師說，只是不敢面對老師。批改作文時，我被同學們的懇切、真誠、坦然所感動。有的寫道："老師，我有一點小小的要求，當我考試成績不理想時，請您不要在同學面前公布分數，我羞愧得無地自容……"有的寫道："老師，我很苦惱。在家里，爸爸媽媽經常為了買彩票的事吵架，我傷心極了……"同學們一個個暢所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離，同學們也在這種和諧愉悅的學習氛圍中開始對作文產生了興趣。

四、是要在教學中落實作文指導

葉圣陶說過："教材無非是個例子"入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。

五、互評互改，情感交流

在學生互評互改時促進學生之間情感交流。孩子對于作文的優劣往往也有自己的評判的價值，且這個價值也是孩子們獨特的發自真摯童心的價值取向。我們教師不僅要適當引導，還要倍加呵護。在學生自主評改互相交流的時候，教師首先為每個學生創設一個寬松，民主的課堂氛圍。這時的教師就像導演，把舞臺留給學生，保證每個角色都能到位，真情演出。當學生在朗讀自己的得意之作時，教師引導關注的是這位學生的習作中什么地方最讓你感動，為什么感動。通過作文互評交流，同學們會被別人情感所感動，產生自己的情感體驗，領悟了該如何來抒發自己的情感，進而懂得了我們觀察事物時不僅是用肉眼去看，更是用心去看。交流除了集體的交流外，還有小組內的交流，朋友間的交流。通過交流，促進了學生之間感情的溝通，豐富了情感。接下來的修改作文，同學們在經歷了剛才的情感交流后，豐富了自己的體驗，發現了自己習作中一些不足之處，馬上動手修改。在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。