小學語文教學中如何培養學生的識字興趣

王小琴

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今后的繼續學習產生直接影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字是一件十分枯燥的事情。怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？結合多年的工作經驗，我得出如下結論：激發孩子的識字興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子的識字能力。興趣是最好的老師，如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生濃厚的興趣，他們就能自覺地學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自然識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、創設識字情境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。

二、根據兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

三、在生活情景教學中激發學生的識字興趣

在小學語文教學中，小學生生從一年級開始，先學習拼音，接著就學習認字和寫字。 那么如何讓學生正確認識和理解漢字的字形的意義呢？在中國古代的啟蒙識字教學中，就有許多值得我們借鑒的地方，中國文學史上唐詩宋詞的文學高峰的形成原因不偶然的，有社會歷史和文化原因，其中重要的一點是，與古代有著讓初學的兒童就進行“對對子”訓練有著重要的淵源關系，請看讓兒童進行“花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅?！钡倪M行對字和詞，在識字教學中，把字放到具體語境環境和人文背景中進行記憶，可以給初學者以豐富的想象和深刻的印象。所以在小學語文教學中，語文教師要著重對字的形意進行引導和講解。眾所周知，漢字可以分為形聲字，會意字，象形字，指示字。小學生的思維特點是形象思維占主要優勢，為了讓學生學得有興趣，開始學的大部分是象形字。老師可以按照字的形狀，講解它的意思幫助學生理解。如山，水，為了讓學生學得生動，老師通過插圖和在黑板上板書，板圖，讓學生看，讀，認識以后，還要要求學生用這些字生發想象組成許多新的詞語。如大山，高山，通過組詞，擴展知識面和學生的想象力，可以有效的提高學生積極性，踴躍的參與到語文課堂教學中。隨著課程的進展，學的字越來越多。字的結構也越來越復雜。有的是可以用動作，方位，來表示的。如跑，走，上，下，這些字都可以讓學生來演示，學生爭先恐后的表演活躍了課堂氣氛。

四、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（7）超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。

在課堂上，教師先創設實際生活的情境，然后模擬教學：在生活中遇到不認識的字，怎樣向當時在場的陌生人請教？比如，怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？這樣一方面可以對孩子進行實實在在、非常真實的口語交際訓練，另一方面又把識字與表達訓練有機地結合起來。

五、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來，在環境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發音，眼看屏幕上的字句……這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文環境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

六、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

總而言之，我們小學語文教師可以通過關于漢字的有趣的歷史文化故事激發學生的識字興趣，也可以密切結合識字教學的生活情景激發學生的識字興趣，小學識字教學處于語文教學的最基礎階段，所以我們語文教師肩上的擔子非常重要，關系到影響下一代人健康成長，如果讓孩子們在小學語文教學過程中，認識到我們中華民族文化的深厚蘊藏和博大精深的非凡魅力。能夠激發小學生對語文學習的濃厚興趣，從小養成熱愛祖國語言文字的深厚情感，養成對語文學習的自信心和良好的學習習慣，讓每一個學生都能夠掌握最基本的語文學習方法，都將會使這些孩子長大成人后終身受益。