小學語文生活化教學淺議

蒲艷

生活是語文的源泉，是語文教學的源泉。把教材內容與生活情境有機結合起來，再現教學內容中的生活情境，讓教學貼近生活，學生就會體會到學習的樂趣?，F行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，與學生的生活還有一段距離。作為教師，應該盡量還原生活，使教學內容貼近學生的生活實際，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的和要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、對接生活實際，有效導入語文學習

作為語文教學的主要資源，教材是培養學生學習能力的基礎和載體。根據教材與學生生活之間的關系，我們可以把教材分為三種：貼近生活、再現生活和遠離生活。對不同的教材，教師應采取不同的教學方法，這樣才能引導學生觀察和體驗生活，加深對文本的理解與領悟，并積累有效的生活經驗。對于貼近生活的課文，教師可以讓學生在生活中尋找類似的事物原型，或者收集身邊的材料，對照課文進行學習；對于再現生活的課文，在學習之前，教師可以引導學生觀察生活中的事物，并在學習之后到生活中去驗證相關的知識；對于遠離生活的課文，教師首先要引導學生去分析生活中實實在在的例子，以增加學生對文本的差異化印象，或者可以通過一些影像視頻資料來發展學生的思維。

二、生活化在教學中的回顧

小學教材中的課文內容與生活聯系是很緊密的，只是我們在平常的教學工作中忽視了這個聯系，從而讓語文課堂失去了生機，講起來干巴巴的，有時候，連我們自己都覺得講起來沒趣。在教學中，我們應該讓學生去努力回憶生活中的一些事例。以《貓》為例：貓是最常見的動物，有些學生家里還養得有，貓的各種習性對于學生來說熟視無睹。在教學中，如果老師不聯系生活，只是在那一味地講貓如何如何，學生可能會聽得打瞌睡。但是一聯系了生活，讓學生回憶他家養的貓的外貌，以及他家貓的吃食，捕鼠，睡覺，調皮等習性，學生興趣就來了，他們對貓是熟悉得不能再熟悉了的哦！又如教學《爬山虎的腳》，爬山虎在農村里可以說是舉目都見?！叭~尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙?！比绻蠋煵宦撓瞪?，學生對“葉尖一順兒朝下”和“不留一點兒空隙”就感悟不了。教學中，我讓學生親自觀察了爬山虎的葉，學生一下恍然大悟?！霸瓉砼郎交⑹怯心_的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f爬山虎有腳，學生一點也不相信。我讓學生再去仔細觀察，學生找到了那些細絲，他們開心地笑了。在教學中，多回顧生活，多讓教學內容與生活實際相聯系，學生學習起課文來就如魚得水，觸類旁通。

三、生活化對提高學生語文素養的作用

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！备鶕@一特點，我常有意識地創設教育情景或讓學生身臨其境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，讓學生身臨其境，再讓學生聯系已有的經驗，去體驗，去感悟，加深對課文內容的感受。如：在教學《孔融讓梨》一文后，我讓學生回家后也學學，感受一番其中互敬互愛的親情，并讓學生想想在現實的學習生活中與同學之間互相禮讓的情景，做一個現實社會中文明禮讓、尊老愛幼的好少年，從中使學生深受啟發和教育。又如：在教學古詩《憶江南》時，我會精心指導學生觀察家鄉的風景——山青、水秀、花紅、柳綠，風景更勝江南，從而激發學生熱愛家鄉的情感。

四、生活化在教學中的參與性

理論只是書本知識，把理論知識多運用于生活中，能讓學生覺得學有所用，增加他們的成就感。在教學中，我通常讓學生以主人翁的身份參與學習，譬如讓他們寫導游詞，推銷地方特產，講故事等。學習《桂林山水》一課，學習完后，我就給學生說，如果你以后選擇了導游這個職業，你該怎么給你的游客介紹桂林風光？學生們發言都踴躍，寫出來的導游詞都很精彩。學習《我愛故鄉的楊梅》，在課文結束之際，我問學生，家鄉有這么好的特產，你能把它“賣”出去嗎？學生們頓時來了興趣，都說能。在“賣”的過程中，學生說了楊梅的各種特點，真的是極盡可能地賣??！把課文內容多與生活實際相連，既讓學生鞏固了知識，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，創新的潛能也得到了爆發。

五、教學與生活游戲相結合，寓教于樂

玩是孩子的天性，雖然現在的孩子不像以前那樣有充足的時間去玩樂，但是也有他們自己喜歡的游戲，陪伴他們成長。如“過家家”、“丟手絹”、“逛超市”、以及一些益智類的游戲如“堆積木”、“拼圖”等等深受小學生喜歡且百玩不厭的游戲。游戲的一項功能就是讓孩子在玩耍中學習，如果將這些游戲運用于語文課堂教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生的玩中學，不知不覺在快樂中學到了知識，這種知識更接近學生的生活，增加了他們的生活知識，而且以符合小學生心理發展特點的方式呈現，對于小學生自主性學習和語言、思維的發展都具有積極的作用。

六、提升教育理論素養，深入淺出，將教學與生活完美結合

小學語文教學的生活化，不僅需要以上幾個方面，更重要的是教師要提高自己的教育理論素養，對小學語文教學生活化有深刻的、理性的認識，才能在自己的課堂上，合理的將學生帶入生活情境，而不是刻意為之。教師不斷提高自己的教育理論素養，能夠不斷的審視自己的教學，不斷的改進和提高，從而更好的利用小學生的生活經驗，開展教學，促進教學，將教學與生活完美結合。

在習作教學中，我們應該堅持以生活為突破口，滿足學生們的表達需求，在潤物細無聲中讓孩子們學會懂得用語言表達感情，用文字記錄生活。盡管習作教學千頭萬緒，但只要我們能堅持引導學生關注生活，情趣習作，讓學生在生活中、在情境中書寫文字，表達情感，感悟出習作之竅。讓多彩的生活成為精彩的習作之源，以精彩的習作來促進學生的語言發展。