我國高校學分制下完善重修制度的方法探討

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

摘要：重修制度是學分制下教學活動的重要環節，完善的重修制度對提高重修教學質量有著十分重要的作用。就目前學分制下重修制度存在的問題提出相關的措施和建議，比如確定適合學生的重修形式，選派優秀教師從事重修課堂教學，加大重修監管力度，建立完善的考試考核體系，以求完善重修管理制度。

關鍵詞：高等院校；重修形式；重修管理；重修制度

所謂學分制，即以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習的質和量，與學年制對應的教學管理制度。學分制是相對于以前學年制的，學年制是以學年為計量單位衡量學生學業完成情況的教學管理制度。學分制則是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。在彈性學制下學生修滿所有規定課程并取得相應學分后才可以申請畢業。在學分制的教學管理制度下，重修制度成為學分制的重要環節。

然而，目前很多高校實行的重修制度不同程度地暴露出一些急需解決和深化改革的矛盾和問題，重修的教學質量難以保證。本文針對目前重修制度存在的問題，探討完善重修制度的方法。

一、現階段重修制度存在的問題

（一）重修形式存在的問題

目前，各高校的重修形式基本可以分為3種形式：①跟班重修。在重修人數較少的情況下隨下一年級或其他班級聽課。②組班重修。人數達到一定要求的可以組班重修，集中在周末或是寒暑假上課。③個別輔導。特殊情況的可在原任課教師的指導下自學，教師對這些個別學生進行答疑輔導，最后參加考試。

1.跟班重修

跟班重修是目前最廣泛的重修形式，大部分的專業課重修采取的都是這種形式。雖然跟班重修在理論上是比較規范的重修形式，實現了重修學生的真正重新修讀，但在實際運行過程中卻存在著諸多的問題。這些問題主要集中在以下幾點：

（1）上課時間沖突。由于跟班重修需根據下一年級的課程安排進行，所以經常出現重修課程與本年級正常進行的課程在時間上產生沖突，無法隨堂聽課。對于少部分只需重修一門課程的學生而言，可以申請重修免聽，進行課外自學，但很大一部分學生需同時重修幾門課程，而這些重修學生本身基礎較薄弱，又缺乏學習主動性，如果不能保證出勤率，最后的結果只是多參加一次重修考試，而考試的通過率也很低。這樣原本真正的重新修讀到最后就演變成了一次“重考”，失去了重修的意義。如果學生需重修的門數不斷增多的話，極易導致學生喪失通過的信心。

（2）即使上課時間沒有沖突，但一旦遇到課程變動，勢必會打亂學習時間。

（3）考試時間沖突。跟班重修的考試是隨跟讀班級進行的，而在考試的時間安排上，全校都是在統一的時間段內完成的，這樣難免造成重修考試和本年級的正?？荚嚠a生沖突，重修學生兩者選其一，一般都申請重修課程的緩考，選擇參加跟讀班級的課程補考。然而，這些重修學生本身學習底子差，常出現在重修緩考的同時，還要補考本年級正常上課未通過的課程，其中有個別學生需補考門數達四五門之多。補考的考場安排有別于期末考試的安排，由于每門課程需要補考的人數參差不齊，經常是幾門課程安排在同一考場，這樣一來這些緩考的學生無疑給教務工作增加了難度。

（4）跟班重修沒有針對性。教師在制定教學計劃和教學進程過程中，不可能針對重修學生，這樣就不能很好解決重修學生學習困難的問題，也就很難有針對性地提高重修學生的學習水平，重修學生的學習效果不能很好地得以保證。

2.組班重修

組班是針對重修人數較多的課程進行的一種重修形式，一般情況下這是公共課的主要重修形式。不足之處是重修學生來自不同的專業和班級，已有的知識水平各不相同，老師對學生的了解不夠，增加了重修的教學難度。

3.個別輔導

在實際教學過程中，這種形式采用得很少。在跟班重修與上課時間沖突的前提下，理論上是可采取這種形式，學生自學，老師個別答疑輔導。

（二）重修管理困難重重

1.缺乏相應的監管機制

重修是一部分學生的分散學習，教學管理人員在重修管理過程中一般只負責通知重修學生，安排考試，收集成績等工作。從形式上看對重修的管理不是規范的教學管理，老師如何教，學生如何學，缺乏教學過程監督，成了教學管理中松散的不規范的管理環節，在一定程度上影響了教學質量。

2.考試考核體系不夠健全

考試考核體系單一，一般只以考試的卷面成績作為重修課程最終成績，沒有結合上課的出勤情況和平時作業的完成情況。在重修考試的命題，監考，閱卷方面也存在很多問題。

3. 學生不重視重修

大部分重修的學生學習底子差，學習態度不端正，學習積極性低，重修學生的這些特點造成了重修曠課率高，通過率低。

二、完善重修制度的建議及嘗試

（一）確定適合學生的重修形式，以保證重修質量

目前最主要的重修形式是跟班重修，但這種重修形式在實際操作中遇到的時間沖突，重而不修，針對性弱等問題造成重修質量很難保證；組班重修的效果相對要好些，教學更有針對性；因而建議在重修管理制度中降低組班重修的人數要求，重修形式以組班重修為主。

人數達不到組班重修要求的可跟班重修，若遇到課程沖突可個別輔導，這種輔導不同于以往以學生主動性為主的學習輔導，而是對應跟讀班級教學進程的輔導，可以是一人或是幾人，教師根據上課進程給這些重修學生單獨布置作業，并當面批改，講解，通過一次次習題練習，講解，發現問題，解決問題，從而提高重修學生的學習水平，最后統一參加跟讀班級的期末考試。

（二）選派優秀教師從事重修課堂教學

重修是學分制內涵管理的一項重要制度，是學分制區別于學年制的明顯界限，而要實施真正意義上的重修又能保證重修教學的質量，選派優秀的教師從事重修課堂教學是非常必要的。因為重修授課所面對的是一些課程已經學了一遍但考了兩次仍不及格的學生，他們基礎知識薄弱，學習的主觀能動性又差，要提高他們的學習水平比正常的教學更難，并不是簡單地把重點內容講一講，習題做一做就可以的，需要教師在上課過程中照顧到不同學生的需求，而只有教學效果好，經驗豐富的優秀教師可以在教學過程中洞察學生的學習心理，調動他們的學習積極性，使他們在思想上重視重修，從而真正提高重修的質量。

（三）制定重修監管制度，加大管理力度

重修學習有計劃，有秩序，是提高學生學習質量的重要保證。要從教學過程來分析，要從管理規范科學入手。重修的監管是教學管理的薄弱環節，但又恰恰是保證重修教學質量的重要環節，需要教學管理部門引起重視，制定相應監管制度，加大管理力度。監管制度應明確責任，細化操作方法。管理部門重視重修過程監管，對于教師而言，相應也會提高對重修教學的重視程度；對于學生而言，上課也不敢隨便曠課，出勤率也會提高，上課紀律會有所改善，于是教師的上課熱情也會提高，最終會提高教學質量。

（四）完善重修考試考核體系

完善考試考核體系就是要做到嚴格成績評定制度和試卷管理制度。重修成績應由出勤情況，作業完成情況和卷面成績三部分組成，一般出勤情況和作業完成情況占總成績的30%，卷面成績占70%，如果缺課達三分之一以上者就應取消考試資格，成績為零。教師的評分標準要有透明度，做到公平，公正。重修試卷從試題庫隨即抽取，試卷檢查納入日常教學檢查，規范重修試卷管理，這樣才能保證成績的真實性，才能真正檢驗學生重修的效果。

總之，重修工作首先取決于管理部門的重視程度，只有管理部門重視，把這些問題從制度的層面予以落實才能真正地解決問題。

作者簡介：魏瑩（1980—），女，滿族，北京市人，助理研究員，管理學碩士，單位：天津財經大學，研究方向：教育教學管理，社會保障。