我國體育教學評價方法的研究

曾 雁

（曲靖師范學院，云南 曲靖655011）

0 前言

教育評價研究已經成為當代教育科學研究三大領域之一。而體育教學評價研究是教育評價研究的重要內容。體育教學評價是學校實現科學管理體育教學的重要環節，也是推動體育教學改革，提高體育教學質量的有效措施隨著體育教學改革的不斷深入和發展，特別是由應試教育向素質教育轉軌的教育思想的提出，對體育教學評價的研究顯得更為重要[1]。體育教育作為學生教育的重要組成部分，不得不引起國家和社會對體育教育學的關注，而體育教學評價方法是體現科學教學的重要指標。因此，本文通過查閱相關資料了解我國體育教學評價的現狀，旨在研究我國體育教學評價方法的科學化、合理化。

1 體育教學評價的本質

評價是人類所特有的一種認識活動，它是人類對自身實踐活動自覺的鑒定和反思的過程，其實質在于促使人類實踐活動日趨完善，從而更加符合事物發展的客觀規律[2]。必須強調的是評價是以對價值的認識為基礎的，評價的正確與否直接關系到與之相關的實踐活動的進行。這就涉及到價值觀的取向問題，因為不同的價值取向必然影響到主體在進行評價時所采取的原則、方法、標準和操作模式[3]。故體育教學必須具備科學的、合理的、固定的評價體系，不能根據地方、學校、教師的價值取向不同隨意的制定評價方法。這不是說全國的體育教學就可以不考慮地區的差異、學生能力的差異而制定統一的評價體系，而是在哲學價值論和評價自身的定義的指導下，制定適合地方、學校情況的評價體系，這一點要做到因地制宜、因人而異。

2 體育教學評價的方式

2.1 教師對學生的評價

教師對學生的評價的主要形式就是對學生成績的評價。學生學業成績的評價，主要反映學生通過某一階段學習所獲得的成果，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其目標的達成度[4]。我們通常說道教學評價關注最多的就是教師對學生的評價，而這種評價方式只是教學評價的其中一種。而教師對學生的評價應從多角度進行，不能單單只靠學業成績來評判一個學生的優秀與否，比如說，應該考慮學生的學習態度、平時的課堂表現、學生的運動技能、創造力、想象力等等。

2.2 學生對教師的評價

學生對教師的評價也是教學評價的重要組成部分。例如，大學生每年都要在網上對教師進行教學評估，不僅僅是大學生，中小學也有這種對教師的教學評價活動。我國在學生對教師的教學評價方面做的還不夠好，大多數只是走于形式，沒有起到實質性的作用。由此可見，我國教育部要制定明確科學的評教體系，避免評教的形式化，做到真正能夠促使學生參與，并能達到良好的效果。

2.3 學生之間的評價

學生的自我評價，這對于提高運動技能、發展身體素質具有重要的促進作用。學生對學習的“自我評價”可以喚起學生對自己體育學習態度和表現的“自省”，幫助學生提高自我認識和自我教育的意識與能力。學生的“自我”評價可以以學校制定的評價目標為標準，通過自我評價來判斷個人達到目標的程度，也可以讓學生自己確定評價標準，通過學生的自我評定來判斷自己的優勢和進步[5]。

學生對學習的“相互評價”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的特殊作用，幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，可以有助于學生之間的交往與交流并增強學生的團隊意識。學生之間的“互評”很有意義，也很生動[6]?；ハ嘣u價可以調動學生的課堂積極性，有助于學生主動參與體育活動，達到強身健體的教學目的。同時正如上文提到的，學生之間互評無形之間增強了他們的與人交往的能力，這是他們將來立足于社會的基本技能。

3 體育教學評價的現狀分析與相關建議

3.1 體育教學目標的認識誤區影響著體育教學評價的方向

體育教學評價是以體育教學口標作為參照系的，體育教學效果如何，宏觀標準是體育教學口標的達成程度。這種體育教學口標認識的不一致，必然要體現在體育教學評價上，通過體育教學評價體系的具體指標反映出來，并對體育教學的方向產生影響[7]。任何事情都有一個明確的目標，失去了目標就失去了方向，體育教學評價是關系著我國體育課程和學生體質的發展，絕不能拋開體育教學的目標單純進行評價，這樣有悖于事物的發展規律。

3.2 體育教學評價的內容不夠全面

受“技術技能”教育觀的影響，我國長期以來對學生的體育評價過于強調體能和運動技能的評定，對定性評價重視不夠，忽視了學生的學習態度、習慣養成、情感、合作等方面的評定.評價內容的單一性，只體現為課程部分目標而評價，其他目標卻未能在評價中體現出來，從而使評價與課程目標脫節，課程的一些目標形同虛設。因此，評價需要從課程目標出發，全面地分析學生的學習態度、合作意識、情感交流等方面的因素，不能單單靠運動成績評價學生的體育成績。

3.3 體育教學評價的方法不夠科學

過分強調終結性評價，而對過程性評價重視不夠。以終結性評價作為主要評價方法，這種評價是在階段學習或學期結束時進行，不能對教學和學習過程給以及時的反饋，無法適時幫助教師和學生改進教學和學習，失去了評價的有效反饋功能。如今的學校教學評價經常會忽視過程性評價，這一點在中小學尤其明顯。過程性評價也呈形成性評價，是指在體育教學活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的教學效果所進行的即時性評價。因此，我國教育部、地方、以及學校必須重視過程性評價，把過程性評價作為首要的評價方法，當然也不能完全拋開結果性評價方式，關鍵在于二者的有效結合。

過分強調絕對評價，而對評價中學生的個體差異和進步重視不夠.采用統一標準要求全體學生的做法是從社會需要的角度考慮教育評價的，而沒考慮學生無論在體能、技能、興趣、個性等方面存在多大的客觀差異。

4 結論

（1）學校體育教學改革勢在必行，課程改革應當繼續，下一步改革的焦點是體育教學評價方法的變革，必須打破影響學校體育課程改革進程的這個瓶頸。

（2）體育教學評價方式的單一性必須得到改善，同時注重教師評價、學生之間評價以及學生對教師的評價等，更加合理、更加科學、更加全面地進行體育教學評價。

（3）認識當今我國體育教學評價現狀的不足之處，比如：教學評價的單一性、與教學目標相偏離、教學評價的非科學化等。認識現狀有助于發現問題，尋求對策，解決問題。

［1］姚蕾,聞勇.對我國體育教學評價的理論思考[J].北京體育大學學報,2002,25(1).

［2］［3］佟鑄,李貴陽.體育教學評價現狀及改革趨勢[J].體育學刊,2003,10(3).

［4］趙玲.對高校體育教學評價的思考[J].上海體育學院學報,2002,26(3).

［5］,［6］毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社,2005：304-305.

［7］譚兆風.體育教學評價現狀的不足及改善措施[J].體育學刊,2001,8(3).