現代教育信息技術與高校數學教學整合的方法研究

摘要：以多媒體為核心的現代教育信息技術為教育發展發揮著巨大的推動作用，在高校數學教學中，多媒體輔助教學具有巨大優勢，本文在對高校數學教學中使用多媒體的優勢做出論述的基礎上，對現代教育技術與高校數學教學整合中需要處理的幾個主要關系進行了研究與探討。

關鍵詞：現代教育；信息技術；高校數學；教學整合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0202-02

一、高校數學教學中使用多媒體的優勢

1.有利于學生主體性的發揮。在傳統的高校數學課堂教學中，由于教師“一堂言”教學模式的存在，學生的參與性較低，導致學生的學習需求與高校數學教學模式出現了比較明顯的矛盾，而多媒體教學技術在高校數學課堂教學中的應用為高校數學課堂發揮學生的主體性提供了可能。多媒體輔助教學技術具有多樣化的輸入輸出手段，就使運用多媒體教學技術的高校數學教學過程具有了更強的交互性，從而能夠更好地挖掘并發揮學生本身的主觀能動性。在教學過程中，學生學習的過程猶如視頻游戲，所以經過精心設計的多媒體輔助高校數學教學過程普遍能夠得到學生的喜愛和歡迎，這對增強高校數學課堂教學的趣味性，調動學生的學習熱情和學習興趣具有重要的意義。

2.有利于提高高校數學課堂教學中信息的容量與密度。抽象知識較多以及知識點煩雜是高校數學學科的重要特點，在傳統教學中，講述法的教學手段難以適應進一步提高高校數學教學質量的需求，同時由于傳統的高校數學課堂教學需要教師在黑板上列出板書開展教學活動，在一定程度上拖慢了教學節奏并減小了教學容量，從而導致高校數學課堂中的教學時間難以得到良好分配。而通過利用多媒體輔助教學技術進行高校數學教學，多媒體輔助教學技術能夠容納較多的信息量并且具有速度快和圖文并茂的優勢，可以在高校數學課堂有限的時間內傳達更多的教學信息，從而使高校數學教師能夠利用其余的時間對學生所掌握的知識進行鞏固并獲取更多的反饋信息，所以多媒體輔助高校數學教學能夠在提高教學信息容量以及密度的基礎上實現良好的課堂教學效果。

3.有利于促使高校數學課堂教學實現因材施教。多媒體輔助高校數學教學過程中所使用的課件與傳統教學中所使用的板書有本質的區別，在高校數學教學中以板書為核心的教學需要學生花費很大的精力做筆記，而多媒體輔助高校數學教學中的課件通過下載就能夠查閱和利用，并且不會出現傳統教學中因為筆記不全而難以順利鞏固和復習知識的情況。在此過程中，教師也可以根據實際的教學效果對課件進行進一步的合理化與完善化并提供給學生，學生可以完全擺脫課程設置的限制并按照自身數學實際水平找出學習側重點并自主安排學習進度，所以多媒體輔助高校數學教學與傳統高校數學教學相比具有更強的教學針對性，對落實因材施教的教學理念具有重要的意義。

二、現代教育技術與高校數學教學整合的方法

與傳統的高校數學課堂教學相比，多媒體輔助高校數學教學擁有很大的優勢，但是如果在高校數學課堂教學中不能對多媒體進行合理利用，則容易產生事倍功半的效果，所以在多媒體輔助高校數學教學的優化過程中，教師要處理好多媒體輔助高校數學教學中的幾種關系，從而在正確利用多媒體技術開展高校數學教學的基礎上最大限度地發揮多媒體技術對高校數學教學質量提高所具有的推動作用。

1.確保教學手段與教學目的關系的協調。新課程理念下的高校數學教學的目的在于通過高校數學教育使學生具備良好的人文素質、創新精神、科學素養、思維能力等，所以多媒體輔助高校數學教學活動的目的在于通過對多媒體輔助教學技術的利用，使學生的智力以及思維能力得到良好的發展并實現高校數學教學的目標。在此目的的指導下，教師必須在多媒體輔助高校數學教學的過程中，以新課程教學目標為核心開展教學過程。而在實際教學中，一些教師由于不能做到合理使用多媒體教學技術而導致了事倍功半的效果，針對這一問題，教師首先要突出教學目的在教學過程中的主線作用，讓多媒體輔助教學技術為教學目標的實現服務，如果二者存在沖突則應當舍棄這種教學手段；其次教師要以教學和學生的需求為依據對多媒體的表現手段做合理選擇。如多媒體的表現手段包括聲音、動畫等，在高校數學教學中需要有針對性地選取高效率的表現手段，這里所說的針對性包括教學內容的針對性以及教學目標的針對性。

2.確保多媒體演示與教師講授關系的協調。在高校數學課堂教學中，多媒體輔助教學有明顯的優勢，它能夠提高學生自主學習、合作學習、探究性學習等方面的能力，同時也有利于課堂情境的塑造。但是在高校數學課堂教學過程中，師生之間的互動以及學生與學生之間的互動是不能舍棄的，所以有必要將多媒體演示和教師講授良好地結合起來，讓多媒體輔助教學技術發揮輔助教師授課的作用。在現代的教學理論中，高校數學教師被認為是高校數學教學活動中的主導，學生是高校數學教學活動中的主體，而多媒體是高校數學教學活動中的輔助工具，其中教師本身主導地位不容忽視的原因主要體現在兩個方面：一是高校數學教學活動開展的過程也是學生與教師交流的過程，通過這種交流，教師可以向學生傳授高校數學知識，也可以利用自身人格魅力影響學生以提高學生的綜合素質，尤其是道德品質素質，教師的這一作用是多媒體教學技術不可取代的；二是多媒體輔助高校數學教學活動的開展依賴教師的操作，無論是可見設計，還是教學演示，都需要教師進行，所以教師的主導地位實質上沒有變化。

3.確保情感交流與知識傳授關系的協調。在高校數學課堂教學中，學生和教師的交流是雙向的互動關系，這個過程既是傳授知識和反饋信息的過程，也是情感交流的過程，而教師、學生與多媒體之間是單向的沒有情感的交流，所以人際之間的交流是無法發揮與師生交流同等作用的。這就要求在多媒體輔助高校數學教學中教師首先要控制多媒體輔助教學技術的使用時間，從而突出教師在知識傳授中的主導地位；其次要選擇合理的多媒體輔助教學技術使用的時機和方式，從而突出學生在整個教學過程中的主體地位；最后教師要善于利用自身的激情調動學生學習的熱情，通過充滿情感的體態和話語將自己的情感體驗傳達給學生，在關注學生情緒變化的基礎上對學生在體驗教學內容中的情感和思想進行合理地引導。

參考文獻：

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[2]桑玉杰，趙江.數學教學改革與現代教育技術[J].通化師范學院學報，2003，（02）.

作者簡介：朱彥生（1969-），男，吉林公主嶺人，吉林農業工程職業技術學院講師，研究方向：數學。

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