讓高中語文課堂“活”起來

孫勝利

摘要：傳統的高中語文課堂中，大都是教師唱主角。這種教學模式導致課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，課堂猶如死水一潭，學生沒有學習的熱情?？梢姟盎睢笔侵袑W語文課堂教學成功的關鍵。教師要讓學生動起來，“活”起來，就要還給學生學習的主動權；依托文本拓展教學空間；著眼學生提升語文素養。

關鍵詞 高中語文課堂；教師；學生

一、問題的提出

傳統的高中語文課堂中，大都是教師唱主角，課堂上的時間被教師牢牢地占據著，學生當配角，學生不是聽教師的講解，就是被老師課前設定的問題所拘束，沒有學生積極參與。即使教師有提問或者討論等環節，也是在課前設定好的，學生只是充當聽眾或者觀眾罷了。這種教師灌輸的教學模式導致課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，課堂猶如死水一潭，波瀾不驚。學生沒有學習的熱情，缺乏學習的動力和積極性，更不用說提高創新意識和能力了。加上語文的考試內容與文本的內容關系不大，學生的功利心讓他們越來越不重視語文課堂。語文教師在夾縫里生存，上有領導的指責，下有學生的漠視，個中滋味只有同行們能理解。在學習和實踐了新課改的理念后，筆者看到了語文教學的新圖景。即，教師與學生、學生與文本之間，不存在認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是一種平等的、民主的、充滿理解的、建設性的雙向交流關系。評價一堂閱讀課的效果，并非只看教師講得有多精彩，而是看師生的雙邊交流，看學生是否參與進來以及學習的主動性怎么樣。課堂教學的成功關鍵在于學生的主動參與。那么，有了學生的參與，語文課堂要想“活”起來，就為時不遠了。

二、實踐和理論依據

呂叔湘先生曾指出：如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。語文教學關鍵在于一個“活”字。又說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了?！笨梢姟盎睢笔侵袑W語文課堂教學成功的關鍵。從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。

新課改提倡新的教學方式，提倡動態的教學過程，認為課堂是師生為了共同完成教學任務和目的，圍繞著教材內容，通過相互溝通、交流、啟發、影響，最終達成一致意見的過程。所以，在教學的過程中，教師要讓學生動起來，“活”起來，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓課堂充滿生命的氣息。這樣教師的角色也就不是單一的傳授者和課堂紀律的維護者。

中學語文教學目標是教師預先制定的預期效果。教學目標的制定決定課了教學的方向、教學的內容以及教學的手段和方法，關系到整個教學的效果。 因此，中學語文教學目標的制定是使語文課堂“活”起來的基礎和先決條件，教師制定教學目標一定要領會課標精神，吃透新課改，明白教學的程序，并且熟知教材的內容和學生的認知規律，然后據此制定出合適的額目標。

三、操作策略

課程與教學論專家認為，“課堂教學是師生生命歷程的一部分”，“要增強語文課堂教學中生命意識”，“讓生命涌動”。一個充滿活力的課堂氛圍才能使學生知識的探索、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。那么如何讓課堂教學“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”──有效激活語文課堂教學呢？以下幾個方面是筆者的一些實踐。

（一）還給學生學習的主動權

課堂教學是一個復雜的又不斷變化的平等對話過程。在這個過程中，學生是關鍵因素，他是活生生的人，在文本閱讀中他受思想、動機、情緒、情感及個人性格等多方面因素的影響而不斷發生變化。如果教師過于強調師道尊嚴而忽視學生尊嚴，人為的劃上師為師、生為生的界線，造成師尊生卑的師生關系及師生人格上的不平衡。這不僅不能形成師生之間的平等和諧關系，更不能保證學生成為學習的主體，學生在閱讀過程中只能被逼處于被動地位。在課堂教學中，教師要強化學生兩種意識：一是主體意識，學生是學習和發展的主體；二是民主意識。

（二）依托文本拓展教學空間

教師要研究教材的編寫思路，明確教學目標 ，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標 應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同的文體應依據其不同特點設計不同的教學程序；對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住文本，靈活運用教材。首先，以文本為中心，學會揣摩語言，體會語言的魅力；其次，以文本為基礎，尋找作品中意義的空白點，拓展想像空間；第三，以文本為平臺，重溫復讀，挖掘深層意蘊。

從文學欣賞的角度上說，對一篇作品的全部內涵，沒必要也不可能在很短的時間內進行窮盡的闡發，學生在不同年齡階段中對作品的理解可能有很大的差異，其審美接受具有歷時性特點，文學作品的藝術魅力，有時需要被學生逐漸地發掘出來。這就要求文學作品的教學目標 應當設計得盡可能單一一點，不必面面俱到。同時，還可以對學生過去學過的文學作品進行復讀，使他們對自己熟悉的作品產生新的認識，進而提高審美能力，豐富審美經驗。

（三）著眼學生提升語文素養

把課教“活”不僅是指教師應當如何“教活”，而且還指通過教師的努力，怎樣真正讓教學的對象——學生“學活”。這就要求教師在備教材的同時，還要備學生；在研究教材思路、教學思路的同時，還要研究學法思路；在熟悉教學內容、教學流程的同時，還要對自己施教的對象了如指掌。葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”，正是體現了以學生為主體的教學思想。在實際教學中，教師要善于設置問題，引發學生思考，激發其好奇心；要及時解開癥結，指點迷津；要適時點撥，推動學生思維進程；要有效矯治思維盲點，糾正學生思維偏差。呂叔湘先生說得好：“教師培養學生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物?！?/p>

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！奔せ钫Z文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。

參考文獻：

[1]讓語文課堂教學活起來

[2]崔軼霞.如何讓高中語文課堂“活”起來[J].學周刊，2013，（1）.