怎樣設計小學語文作業

邊亞茹

新課標要求創新小學語文作業設計，要從形式到內容，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值?！墩Z文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！痹趯嵤┬抡n程標準的大背景下，語文作業觀亟待轉變，新課程下作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。為此，新課程下小學語文作業設計的必須創新。讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地。作為語文老師，應積極引入現代教育理念，構建人文交互性作業評價機制，逐步形成對學生作業設計的創新策略，演繹語文作業的“創新曲”。

一、培養素質，體現足作業的創新性

小學語文也擔負培養學生創新意識、創新思維、創新能力的重要任務，要點燃學生智慧的火花，開發學生的潛質，教師就要找準合適的創新點。如學《司馬光》、《稱象》課文時，啟發學生想想還有哪些好辦法；學習《雪孩子》、《兩只小獅子》課文時，引導學生續編故事等等。另外，除課本內容外，我們還想方設法開發出有創意的作業，如“剪貼寫話”、“連圖想象說話”，還比如設計的“設計長沙”、“我愛長沙”等社會實踐作業活動，讓學生深入社會調查、思考等等。通過這樣長期的練習，學生語言能力、想象力得到了飛躍發展。

（一）變“文本作業”為“個性形式”

新課程觀念指導下的作業設計不應是師生之間淺薄的文本符號的往來，而應是開放的。作業設計應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，使之成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。如學習了古詩《所見》，便讓學生根據詩文畫一幅“牧童捕蟬圖”，體會牧童愉悅的心情；學了《蘋果里的五角星》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的內容；學了《走，我們去植樹》，讓學生動手植樹，美化生活……學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識，在愉悅合理的情境中，顯現出各自不同的智力類型和能力傾向。

（二）變“被動完成”為“自主學習”

傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

二、因材施教，體現作業的層次性

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。給學生的作業開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業。根據學生認知水平和實踐能力的差異性，針對學生語文能力有差異的客觀實際，我們找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，把作業按難易程度的不同設計為基礎題、拓展題、探究題三層，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功的體驗。比如給基礎知識掌握不牢的學生適當增加鞏固類作業的分量；要求一般學生完成基礎題，努力完成拓展題；要求素質較好的學生完成拓展題，努力完成探究題。

如學習了古詩《所見》后，我設計了以下幾項作業：A.背誦、默寫古詩《所見》；B.《所見》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話；C.課后搜集描寫兒童的古詩，說說詩的大意，體會詩的意境。A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

三、走出固有的空間，體現作業的拓展性

走向社會、接觸自然、接近媒體、學科滲透。 “語文學習的外延等于生活的外延”，我們引導學生從語文教學的小課堂走向生活語文的大課堂，在豐富的語言環境中學習母語，使廣播、電視、報刊雜志、名著名篇等都成為學生的語文材料，實現了學校、家庭、社會等多方面的橫向聯系，學生能夠隨時學，隨處學，隨機學，作業空間由有限向無限延展。

四、聯系生活實際，體現作業的遷移性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。終身教育的提出，特別是小學語文教學“大語文觀”的提出，引導語文教學課走出課堂，注重學生課內外知識的融會貫通，讓學生學習有用的知識是我們教育的新理念。知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。因此，要注重培養學生根據生活實際，學會遷移、運用書本上學到的知識。如學寫了《通知》，在適當的時候請學生代為老師轉達通知；學習了詩歌、兒歌后，讓學生仿寫幾首小詩，在特別的日子送給老師、家人等等，有效地培養了學生運用學到語文知識解決生活中實際問題的能力。

在實施新課程標準的大背景下，小學語文作業設計的必須創新。讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地。培養素質，體現足作業的創新性；因材施教，體現作業的層次性；走出固有的空間，體現作業的拓展性；聯系生活實際，體現作業的遷移性。

參考文獻：

奚建祥.創新，讓作業更富靈氣[J].資治文摘（管理版），2009，（9）.