數學課堂的全體關注與個性培養

劉建國

眾所周知，班級學生存在著事實上的層次性、差異性，每一層次學生對教師教學有不同的要求.他們都希望教師能滿足他們的要求，而課堂教學習慣上對全體學生作統一要求，集體輔導，這樣的教法，教學內容既不能適應學生不同層次的要求，也不可能每教完一個新內容對每個不同層次的學生一一進行相應的個別輔導.如何根據學生程度的高低，因材施教，既不要使有的學生“消化”不了，也要防止有的學生“吃不飽”，筆者有一些簡單的認識.

一、少統一，多分類

新課標的要義中有面向全體學生，以學生為主體，注重學生全員參與的要求.因此，教師在整個教學過程中要注意處理好個別與一般的關系.即注重全體學生的發展，又注意學生個性特長的發揮，分類要求、分層指導.

1.教學目標的設計要根據本班學生的實際情況，既考慮到學生的共性，更要考慮到學生的個性，設計不同層次的學習目標，使多個層次的學生都有提高.設計教學目標不僅要根據數學課程標準和配套教材，更重要的是要根據學生的實際發展水平來確定.一個班級幾十名學生，他們的學習基礎、認識興趣、學習能力之間存在著各種差異，企圖制定出對全班學生都合適的唯一的教學目標是不科學的，也是不可能的.設計教學目標必須具有一定彈性，讓學生有一定的目標選擇的余地.宏觀上，我們要面向全體學生；微觀上，我們可以區別對待，對不同水平的學生有不同的要求，讓每個學生都能從自我出發，循序漸進， 都有一種成就感，都相信自己在進步.

2.課堂提問要注意對不同發展水平的學生設計不同的課堂提問，難度大的問題請優生回答，難度小的問題請后進生回答.在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量.（1）對優等生的提問.這部分學生知識掌握較好，并且學習能力較高，基本靠自己就能夠達成學習目標，教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領作用，對他的提問，可直截了當，直接發問.但應該由他們自己，向其他學生解釋自己答案的理由.（2）對中等生的提問.這些學生依靠認真聽講，能達成基本學習目標，在思考問題的方式及習慣上，還存在一定欠缺，提問對于他們，是起到培養良好學習能力作用的，所以，對他們的提問方式，可以為學困生補充、修正的形式出現，教師要以恰當的語言，做到由學困生回答到中等生回答的過渡，用這些問題，可以使中等生更加清醒地認識自身的實際情況，對自己已有的知識進行系統地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進.（3）對學困生的提問.課堂提問對教學的促進作用，在這些學生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達成學習目標的.通過教師提問，引發他們思考，可以培養良好的學習習慣，同進，也可以獲得成就感.但針對這些學生所設計的問題，在知識層次上，是比較淺顯的，是大多數學生看來過于簡單的問題，所以，不適合對他們設計獨立的問題，而應提問他們一個較深層次問題的淺層環節.并且，在提問時，教師要對他們回答這個問題的難易程度進行定位，著重解決問題的基礎環節.這樣，維護他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學習的動力.

3.課堂作業要分層練習，有明顯的梯度.在質和量上有不同的要求.使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”.練習時，教師進行巡回指導，給后進生吃偏飯，助一臂之力.對后進生切忌“拔苗助長”，對優等生不搞一刀切，齊步走.要注重個性差異，尊重學生的個性與特長.只有注意“全體性”，才能體現“主體性”.

二、因勢利導，發展個性

在課堂教學中，很關鍵一點就是：教師在發現學生的優缺點后，應當根據各自的特點，及時加以引導，這樣才能取得事半功倍的效果.對于有特殊興趣和才能的學生，應積極為他們開辟創造性的學習途徑.本學期筆者所任教的四（3）班就有這樣一個成績名列前茅的學生，一堂數學課頂多10分鐘后，就不見她的動靜，通過觀察，她已看課外書籍了.當時我比較惱火，沒收了她的課外書，并訓斥了她一頓，但結果她是“橫眉冷對”.第二天她一如既往.課后我與她進行了溝通，原來她就是那類“吃不飽”的學生.針對這種情況，我心平氣和地剖析了利弊關系，數學課不僅僅是掌握一些書本知識，它也能培養自身多方面的能力.比如，口頭表達能力，解決實際問題能力等.諸如此類.她也坦誠接受.與此同時，

特別給出較難問題讓她這樣“吃不飽”的學生在課堂上思考并解決.同時，可以參考課外書籍，給他們充分自由發展空間.

現在她不僅上課反應積極，而且還能在完成學習任務的前提下，獲得了大量的課外知識，可以說是一舉兩得，也可以說培養了這位學生的獨特能力.

尊重學生，發展個性，對于的“棱角”的學生，我們要因勢利導，要見“怪”不怪，要主動接近他們，了解其個性，以求健康發展.每位教師必須“不拘一格看學生”，尊重學生，善于發現學生的個性、特長，做新課程背景下的“伯樂”.一言以蔽之，新課程理念下的數學課堂教學，反對強求劃一的教學，堅持面向全體和發揮個性的教育原則，教師只有承認差異，尊重差異，根據差異因材施教，才能促使每個學生都能得到主動充實的發展.

[江蘇省金壇市西崗小學 （213242）

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