試論高等職業教育中普通文化課程的開發和設置

李海舟

摘 要：在職業教育課程開發中，無論是學科模式還是任務模式都非常強調普通文化課程的作用。當前我國高等職業教育在普通文化課程的開發設置上存在很多問題，本文側重從開設普通文化課程的意義作用原則以及需要注意的問題等角度論述如何更好地在高等職業院校中進行普通文化課程開發和設置。

關鍵詞：普通文化課程；高職課程開發和設置

普通文化課程在我國的高等職業教育課程設置中有各種不同的稱謂，有稱之為文化基礎課的，也有文化通識課，還有博雅教育課程等五花八門。盡管對于如何稱呼此類課程各院校有不同的理解，但無論如何稱呼，其實質應該是一樣的。在新的社會歷史時期，高職院校普遍嘗試進行課程改革的大背景下，普通文化課程的內容、意義、作用都發生了很大改變，設置哪些普通文化課程？每一門課程的具體內容又該如何確定？這些都是擺在各高職高專院校面前的具體問題。

一、從職教課程門類開發角度看普通文化課程設置

職業教育課程門類劃分為兩種模式，即學科模式和任務模式。我國傳統的職業教育課程門類開發多遵循學科模式的要求將課程劃分為“三段式”，即文化基礎課、專業理論課和實踐課。盡管近年來有為數不少的高職高專院校對傳統的三段式課程進行了改革，但多數除了做概念的更新外，并無實質內容的變革。學科模式將文化基礎課、專業理論課和實踐課以金字塔型結構排序，視文化基礎課為最基本，而三種類型的課程又相互割裂。

任務模式以工作任務的劃分為基本依據設置課程門類，緊密的將工作任務與職業教育課程結合起來，是今后職業教育課程改革的一個大方向。在任務模式中，普通文化課程的開發無法像其他專業課程一樣按照工作任務要求來進行，也就無法使用例如DACUM法之類的課程開發方法。但這并不意味著任務模式不重視或者不需要普通文化課程，恰恰相反，任務模式將普通文化課程視為培養一個全面的、國際的、社會的勞動者所必需的步驟。

無論是傳統的學科模式還是更符合發展要求的任務模式，都從不同角度強調職業教育中普通文化知識的作用。有觀點認為普通文化課程的內容應該是對所學專業的必要準備，強調的是其在專業方面的基礎性作用。也有觀點認為所謂普通文化課程的關鍵在于“普通”二字，即這些課程應該是普通教育的一部分，不應該強調其職業性，而側重在對學生作為一個公民所需要具備的基本素質上。筆者認為作為專業基礎內容的課程應歸如專業課程范疇，普通文化課程應更重視基本素質和修養的培養。

二、普通文化課程設置的意義和作用

我們認為，培養一名適應現有崗位要求的畢業生只是人才培養中的一個基本目標，在全球化及知識經濟大發展的背景下，崗位對從業者的終身學習能力和綜合人文素養提出了更高要求，而終身學習能力和綜合人文素養的習得依靠的就是普通文化課程的合理設置。根據麥可思研究院提供的《高等職業院校2009屆畢業生就業狀況與能力分析報告》 ，對高職院校2009屆畢業生工作后最有助于職業發展的能力滿足度調查中，高職學生在有效的口頭溝通能力上滿足度為84%，疑難排解和談判技能兩項能力的滿足度為相對較低的82%和80%。在畢業生認為母校教學中最應該改進的地方的調查中，除大量學生認為實習和實踐環節不夠以外，分別有14%的畢業生認為學校培養主動學習能力不夠，15%的畢業生認為學校課程內容不使用或過于陳舊，7%的畢業生認為培養批判性思維能力不夠?？梢钥闯鲈趯W生就業能力的培養上，很多基本能力如口頭溝通能力、學習能力、批判能力等都不是與其專業技能直接相關的，學生并不能通過專業課程的學習系統完善地獲得這些技能，而培養這些技能最需要仰賴的就是普通文化課程的設置。實用主義教育學家杜威就認為，職業是和文化修養緊密相連的活動，職業教育要和文化修養教育（普通教育）相結合，客服狹隘的職業技能訓練意識。他“教育即生活”的觀點就非常強調培養青少年的心理和性格，職業教育也不例外。

三、普通文化課程的選擇

按照石偉平先生和徐國慶先生的觀點，職業院校在普通文化課程內容的選擇上應當遵循三大原則，即淺顯性原則、廣泛性原則和生活性原則 。淺顯性原則就是課程內容的安排要充分考慮學生已有的基礎，不可過偏過深；廣泛性原則是要適應當前信息時代的要求，從知識的覆蓋面上追求一定的寬度，這就要求將更多更新更貼近現代社會生活的內容納入課程；生活性原則強調的是普通文化課程的實用性。

以臺灣觀光學院觀光旅游系的課程規劃為例 ，兩年的學習中學校安排了人際關系與接待技巧、網絡資訊概論、造型與色彩應用等普通文化課程，既體現了時代發展的要求又非常貼近生活，而對于學生來說也符合他們日后從事旅游業工作的一些基本素質要求。對比國內職業院校的導游專業課程安排，我們可以看到類似的普通文化課程有：社交禮儀、計算機基礎與多媒體技術、網頁設計與數據庫技術等，很容易發現我們的普通文化課程設置并不能夠體現淺顯性、廣泛性和生活性原則。網頁設計與數據庫技術這樣的課程不但對于非計算機專業學生來說過于復雜，也不能夠體現出其對學生基本素養提升的明顯促進作用。社交禮儀這樣的課程顯然不如人際關系與接待技巧來得直觀和具體。

目前高職院校普通文化課程設置存在的問題大致有：普通文化課程與專業基礎課程區分不明確，為專業學習打基礎做準備的課程內容應該歸為專業基礎課程范疇，普通文化課程應保持其普通性；普通文化課程內容陳舊，形式僵化，兩課內容一成不變，大學語文、大學英語、計算機基礎、職業道德與法律基礎等課程也缺乏對學生人文、科學和藝術素養提升的有效內容；普通文化課程脫離生活和社會發展的實際要求，實用性和趣味性都非常匱乏，如人際溝通、個人理財、個人形象設計等既實用又能激發學生學習興趣的課程極少開設；職業生涯規劃和就業指導、心理健康等重要內容沒有得到應有的強化。

四、合理設置普通文化課程需要注意的問題

眾所周知，在職業教育課程開發中，以工作任務分析為基礎的方法是一個廣泛使用的基本方法，但顯然這種方法在設置普通文化課程時并不適用。如何對高職普通文化課程進行開發設計是一個還需要進一步探索和研究的課題，可以確定的是在進行課程開發和設計之前我們需要注意一下幾個問題。

首先是普通文化課程的開發和設置應該從培養學生終身學習理念和能力的角度出發。終身學習強調每個人都有學習的能力，并且鼓勵每個人在一生中的任何時段都能通過不同的方式和途徑進行正規或者非正規的學習。我們無法通過為數不多的幾門普通文化課程的開設就能實現所謂的終身學習，但非常重要的一點是通過課程的開設讓學生了解他們具備終身學習的能力，明白終身學習的重要性和緊迫性，使其在日后的工作生活中一以貫之的實踐終身學習的理念。

其次，普通文化課程的開發和設置不能脫離對學生就業情況的細致分析。例如畢業生工作能力分析、離職原因分析、薪酬狀況分析、專業對口率分析等。只有在對畢業生的就業情況，特別是對促進或阻礙其就業的能力因素進行分析后才能有針對性的在課程設置中加以強化或者改進。

再次，不能忽略的是學校所處的區位和地理因素影響。在設置普通文化課程時，應該因時、因地制宜，結合本地區的經濟文化等特點進行開發設置。例如臺灣的一些職業院校會設置與兩岸關系有關的課程，云南的高職院校則會開設一些關于少數民族文化的課程。

最后需要注意的是普通文化課程的設置一定要結合學校的可用資源進行綜合考慮，軟硬件設施是否能夠滿足課程開設需要，師資力量是否能夠勝任等，不能盲目設置。

在充分考慮了以上這些問題后，才能使高職普通文化課程的開發和設置有正確的出發點和明確的指向性。高職普通文化課程的開發設置是一項任重而道遠的工作，我們應該正確認識它在當前嚴峻的就業形勢下和不斷發展變化的高職教育教學改革中對人才培養起到的重要作用，投入更多精力使課程的開發設置更趨合理，分享更多經驗促進我國的高等職業教育朝更健康的方向發展。