中職數學課面臨的若干問題及解決措施

于華

摘 要：數學是一門重要的基礎課，從中職學校的教學情況來看，至少有三個作用：一是為專業教學服務，二是為高職高考服務，三是在教學過程中，培養學生在生活中必備的邏輯能力和理性思維，這是最基礎性的作用。但就目前現狀看來，存在課時少，學生基礎差等問題，要想達到以上的作用都有一定的困難。

關鍵詞：中職數學課；問題；措施

中職數學課的現狀：

隨著近幾年全國課改的進行，普高的擴招，許多中職學校的數學課逐漸呈現出如下的現狀：

1、學生厭學情緒嚴重。理科班（或全男班）的大部分同學，甚至整個班放棄學習數學（英語等基礎課），文科班受其影響學習氣氛也大不如前。

2、數學課時嚴重不足。我校的數學課教學由02年以前的兩年改為一年，每周六節改為四節，根本不能完成基本的教學任務，即使高職班利用課余時間為學生補課，也僅僅講完教學任務，不能通過有效的訓練來熟練其學過的知識。包括中職教育比較發達的浙江省及大連、沈陽等地，中職數學課課時都呈大幅度的下降趨勢。

3、數學知識與專業知識脫節，并未真正完成為專業教學服務的任務。在參加杭州的第二屆”人教杯”中等職業學校數學教師說課比賽上，看到了很多教師都在自己的說課中，努力將數學內容向專業特征靠攏。象廣州市土地房產管理學校的林曄耘老師在《向量的加法》一課中，引入了“塔吊”的工作情況為例；沈陽市外事服務學校的肖會紅老師在給烹調專業學生上《等比數列的概念》一課時，以做“龍須面”的過程為例，等等。但我認為她們所舉事例，只是在形式上更貼近生活、貼近專業，但對整個專業知識體系并未有所幫助，并未完成為專業教學服務的任務。

4、數學教師陷入迷茫，越來越不會教書，不知如何教，不知教有什么用。與浙江、沈陽、大連、武漢、深圳等地的多位教師溝通，大家都反映學校及領導部門對基礎課越來越不重視，能減就減。許多專業課老師也認為基礎課，學不學一個樣。無論數學老師如何努力，很難得到領導和同行的認可。

導致原因：

1、隨著普高的擴招，致使學生素質整體下滑，但我認為這并非是導致現狀的主要原因，從我校的各專業來看，仍有部分成績好的同學，但與往年相比，這些同學并未取得應有的成績，并未在班級內起到應有的帶頭作用。究其原因，我認為主要是由于社會的大范圍和教育界的教學觀念導致學習風氣不正，學習無用論（一些老師都會認為哪些哪些科目學來無用）。無論成績多差，為了保持學生的畢業通過率，“學?！笨倳朕k法讓其過關。知識點難了，講簡單點；考試不及格的多了，成績提高點；補考過不去，多補幾次；再不行，背答案算了。據有些監考老師反映，某些考試時收上來的復習題目與考試題目大部分完全相同，連選擇題答案順序都不變——但還是不會）。長此以往，形成了惡性循環，學好學壞一個樣，大家都不用學了。教學嚴了，考風不嚴，考風嚴了，最后不學的還可以過去。最后過不去的總是智力有些問題的，而那些真正不學習的學生總能通過各種方法過關。中國的教育一直講“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，卻不考慮教學中的實際情況（詳情略）。老師和學校缺乏必要、有效的管理、制約手段。

2、對基礎的教學缺乏必要的重視，順應社會的潮流，一切以利益為重。近幾年我校外派參加校外的各種比賽多次獲獎，究其原因主要是學校重視，為其開綠燈，老師努力。但是對基礎課的教學就缺少足夠的重視，全國各中職學校紛紛減少基礎課的課時，很多專業老師反映學基礎課無用，甚至建議取消基礎課教學。嚴重打擊了基礎課老師的積極性，同時各專業又不能取消基礎課的教學，造成全校的學習氛圍每況愈下。我校每年的高職輔導班招生都是在自考之后（兼顧利益），致使每年學校較好的學生都先去讀自考，剩下中等及中等偏下的來讀高職，而對來讀的學生又不加限制，只要（兼顧利益）交錢就可以來讀。致使一些學生交完錢就很少來上課，或者來上課也是睡覺，聽不懂或根本不聽，上課老師沒有一個有效的解決辦法。甚至聽說有的同學誤傳，考試不及格，去讀高職吧，只要參加高職考試，學校就會給及格的。去年高職班的一個學生對一個任課老師說，你不用管我了，我爸爸已經給我在某某大學買了學位，只要我去讀就可以了。

3、基礎課老師和專業課老師缺少了解，不知道對方的知識體系及實際需要，只是簡單的加以指責?；A課老師缺乏創新精神，只是習慣于原有的教學內容，不愿加以改變或更新。

4、無論數學教師做了多少努力，總是沒有一個讓人滿意的結果，得不到別人和自己的認可。

解決辦法：

1、學校幫助創造一定的學習氛圍，給部分成績好的學生指出一條“明路”，使其學有所得。像今年的四個高職班，全部布置在北樓，給出一個獨立的學習空間，就很好；高職老師也反映，比往年的學習氣氛要好很多，學習勁頭上來了，學生工作也好管理了。對個別放棄讀書，而且影響惡劣的學生，一定要控制其參加高職班的輔導。對于利益和教學質量給予適當的平衡，以保證學生良好的學習氛圍。同時，學校應引導學生重視學習，規范學生學習及考試制度，對個別班主任和科任老師反映較多的學生給予嚴懲，以起到警示作用，保證更多的學生可以做到有效學習。

2、為提高考試通過率，可以對個別班級（汽車專業、電子專業）試點進行模塊式教學（或者說取消他們的期中、期末考試），學完一個模塊給一個成績，在期末給一個綜合成績，而不是必須等到期中或期末才來測試學生。

3、組織一些專業課老師為基礎課教師做一些講座，介紹專業課的基本框架、知識結構，以便基礎課老師可以有層次的、有系統的做一些教學內容改革（曾經看過一些專業課老師要求講授的教學內容，很多都是大學時期才學的內容，并非不可以講，但我個人覺得可以商討一下所要學習的范圍及深度，而不是一味的埋怨基礎課老師不能講授）。因為我覺得很多教學改革并非不可以進行，主要是專業課與基礎課的老師還缺少溝通，不能深刻了解彼此的知識體系。

4、學校主要領導要抽出時間與存在問題的老師或一線教師面對面的，坦誠的擺出問題，尋找問題的解決辦法，以免在溝通過程中產生不必要的誤解。

教學反思：

在本學期開學不久，一個考上番禺理工的02級學生回來看我。他說在大一的時候，其他同學問他高職時的數學知識，已經大都忘記了（他考上時考了590多分的好成績）。我覺得這很正常，因為雖然他忘了，但不代表他失去了這種能力。我相信，如果他愿意，他可以通過自學來重新獲得這些知識；但如果沒有學過的學生則不行。所以很多老師以此來評價數學課學來無用，我覺得很不公平。即使專業課，又有多少可以畢業后馬上能用到的呢？但我認為這并不是學的知識沒用，我們現在學的知識更多是用來以后到社會上的再學習、再利用，是在現在的學習過程中，獲得一個繼續學習的能力。