提升小學語文教師的文本解讀能力的措施探究

段桂平

【摘 要】隨著我國教育事業的改革和不斷發展，學生知識面的普及，盡管教材內還會沿襲原本的方式，所以教師的文本解讀能力，也需要因時而變，不斷地提高?？墒乾F在有些老師講課很賣力，但是學生的興趣卻并不高，而且現在社會上教師的文本解讀能力并不高，并且容易急功近利，所以提升小學語文教師的文本解讀能力就變得尤為重要。所以我們將從幾個方面對提升語文教師的文本解讀能力進行措施探究。

【關鍵詞】小學語文；教師；解讀能力；提升

一、什么是文本解讀，為什么進行文本解讀

文本解讀是對文章經由過程闡發來明白。而且文本解讀也具有多元性，歷史性，現實性，生成性，個性等特性。關于小學語文的“文本解讀文本的說話有三個條理：一是合適兒童現時交換的火伴式說話，門生能聽懂，也能自由應用表達；二是合適兒童成長的方針式說話，門生顛末進修、仿照就可以學會的說話；三是合適文學作品的精煉說話，如許的說話典型、美好、蘊涵豐碩的思惟和說話的表達藝術，具有言語聰明，但必要門生具有充足的糊口堆集、常識堆集和感情堆集，才氣逐步體悟到”。 對合適門生進修的目標說話，西席應當計劃綜合的語文實踐勾當，指導門生將課文說話逐步轉化為門生本身的說話。將這種說話習慣，成為自然。

對合適門生進修的目標說話，西席應當計劃綜合的語文實踐勾當，指導門生將課文說話逐步轉化為門生本身的說話教師對于文本解讀的結果，是影響課堂課程走向的關鍵，不光是提高學生學習的基礎，更是提高整個教師水平的基礎。因為文本解讀是可以使教學變得有效率。并且提高教學效率。正確的、深刻的文本解讀是確定正確的教學目標的基礎。缺少了深度與厚度并存的文本解讀一定讓課堂效率低下。文本解讀要求教師在備課時將各種知識相互串聯，使文中的主題，作者表達情感更加明白，清楚的表現出來，從而在講課的時候，讓學生明白。

并且隨著時代的發展，互聯網的發達，各種信息充斥于網絡，電視等媒體上，學生的接受能力也大大超越以前，而如何在講課時，教師讓學生不受一些額外信息的困擾，從而準確的理解文章含義。這就是我們急需教師提高個人文本解讀能力的原因。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”下面我們就要詳細的探究提高文本解讀能力的措施。

二、如何進行文本解讀

（一）起首，西席有豐碩的文化知識作為秘聞，精確的辨別力，豐碩的想象力，豐碩而精致的感情。因為一篇文章可能涉及很多知識，所以一個教師的文化素養在理解文章時就變得尤為重要。比如朱自清的《荷塘月色》，文本中攜帶著豐富的歷史的、人生的、審美的信息。這篇文章是寫于大革命失敗，蔣介石背叛革命之時，白色恐怖籠罩著中華大地。光從文字表面看來，這應該只是夜晚獨自閑庭信步的抒情之作，但是事實上卻是作者借夜游荷塘排解苦悶，卻始終擺脫不掉的綿綿愁緒。反映作者不滿現實而又幻想超脫現實的心態。

沒有豐碩的文化知識，若何能好好明白這文章，若何把文章舉行透辟的闡發。此時就需要教師準確的辨別力了，因為《荷塘月色》并不是專門為語文課本、為學生的語文學習而寫的。此時就需要教師準確的辨別力，哪些是需要在課堂上特殊的為學生講解的，哪些是需要一帶而過。教師也要有相當扎實的專業知識，因為現在語文課本上也會出現一些文言文，如果沒有這時的專業知識，就容易理解錯文章，對學生進行了錯誤的引導和教學。

對于文本解讀本領的培育，不但要有研究課文的工夫，還需要西席有本身的念書糊口。 平時讀書，大多是以個人喜好為主，但是為人師表就需要“學而不厭”、不斷鉆研。通過“多讀書，讀好書，好讀書”獲得知識，汲取人生智慧，培養自己正確的人生價值，養成一身正氣，做一個精神富有、精神明亮的人。以此成為支持本身文本解讀本領的生命修養，也應是西席的職業尋求。

（二）其次能按照課標請求經心的計劃課堂教學。教師同時要有豐富細膩的情感，體會作者的情感，從而在課堂上準確的表達出，讓學生了解，發揮想象力，聯系實際，將知識以學生喜聞樂見的方式表現出來，讓學生接受。第一要找到文本解讀的正確途徑。身為讀者，體會文章的作者要表達的真實含義如許的體驗更真實，更能體驗到說話的奇特魅力。

前文提到“通讀”這樣先對文章盡情一個整體的把握，而后需要“深讀”對于文章關鍵詞語、句子或者段落進行分析和品味。這就需要反復的讀并且用心體會。最后對文章進行感悟讓自己的想法與作者同步，跨越時間的長河，在精神上與作者達到共鳴

（三）與學生身份對調，思維互換，分析習題設置意圖

進行文本解讀時，教師不能一味的冥思苦想，要學會身份互換的思考問題，不能一直用教師的身份去想文章用的手法，表達情感和中心思想。應該站在學生的角度去探討問題，同時要關注課后習題。課后習題的存在目的不光是要鞏固知識，更是讓學生在疑問中尋找答案，指導學生找到“正確”的答案。教師也因此從中獲得了教學方向。這樣的身份交換，可以讓教師對于主題把握是否準確，對于所傳授的知識是否全面，對于學生是否能理解，可以及時的對于課程設計做出調整。以適合學生學習的方式，讓學生汲取知識

（四）回歸教師身份，解答疑惑。 在備課時，教師就要以身作則。就像老師一直對學生說‘要帶著問題去讀書這也可以用于教師自己，教師帶著學生的疑惑，從而找到切入點，對于教案進行調整。

三、可以實時的找到課堂教學中的毛病

（一）思路單一，解讀狹隘

雖然前文我們要求教師要具有豐富細膩的感情去感受作者的情感，以達到思想上的共鳴。但這種方法并不能運用于課堂上。不能讓自己的私人情感蒙蔽了全面解讀文本的雙眼。限制學生思維的發散。正所謂“一千個讀者有一千個哈穆雷特”， 尊重學生的個性，從而能接受學生思維的獨特性。

（二）囫圇吞棗，含糊其詞

小學上課時，總會有一個任務就是，老師檢查學生的預習狀況，學生預習文章的結論是什么，想法是什么，得到了什么。當學生們闡述完自己的想法，老師的態度模棱兩可，一味的肯定或者否定學生的觀點。沒有給學生的答案給予相當的重視，以及指導。最后學生預習的稀里糊涂，也不知道自己的結論是對是錯！教師既肯定這邊，又肯定那邊。就如一句玩笑話“墻頭草，兩邊倒“。

（三）主題偏離，錯誤解讀

前文說到，信息、文化的多元化，也使得學生的思維多元化。比如《掩耳盜鈴》中的寓意就是“不要妄想你不知道的別人就不知道”?？墒呛鋈挥型瑢W說，某方面這還是值得肯定的，雖然他盜鈴失敗，但是他自我安慰的阿Q精神，在現在社會的某些時候還是值得肯定的。如果你說，你的想法不無道理，那么你就犯了沒有把握好主題的錯誤。沒讓教學走在大路上，反而鉆了牛角尖?；蛟S你是因為不想打擊學生積極性而肯定，或許是因為多方面思考而肯定。但是教師在擁有廣闊思路的同時，也要有把握主題，將學生學習引領“正軌”的能力。有時的確需要肯定學生的積極思考，但是如果思考的結果偏離了主題，就需要教師及時的糾正。在不打消學生積極性的前提下讓學生明白，對于主題把握方面的‘錯了會導致思考結果的不準確。教師就應該像黑暗的暴風中，堅定不移的燈塔，將學生的思維引向光明。

最后，通過上文的闡述，教師得到了些關于提升文本解讀的措施。但仍必要“具體問題，具體分析”。并且通過不斷的實踐真正的提升了自己，增強了文本解讀的能力。

參考文獻：

[1]李順德、張玉霞《教師文本解讀能力的調查與分析》.

[2]曹勇軍《淺談如何提高語文教師的文本解讀能力》.

[3]朱自清散文《荷塘月色》的中心思想是什么？——百度知道.