淺談如何做好技工院校班主任工作

周燕娥

摘要：班集體是學校教育教學工作的基本單位，是學生學習、生活發展的直接環境，能否形成良好的班集體對學生的全面發展會產生深刻的影響，也直接關系到一個學校的和諧與穩定發展。因此，接手一個新的班級，怎樣把這個陌生的群體變成團結互助、積極進取的優秀班集體，可以說是每個班主任的期望所在?？涩F實的工作常常事與愿違，許多班主任在班級管理中投入了大量的時間、精力，卻達不到令人滿意的教育效果。特別是中等職業學校的班主任，面對的學生是一個特殊的群體，這需要班主任在有工作責任心的基礎上更要注重工作的藝術和方法，它需要我們全面、深入地了解和把握職業學校學生的特點，從學生的實際出發進行引導教育，從而打造良好的班集體。

關鍵詞：技校學生；特點；管理特點；管理重點

一、職校學生的特點

（一）技校學生的生源特點。

據2008年調查分析，技工院校在校生中，農村生源已達72%，湖南農村生源比重已達93%，居全國之首。農村生源比例最低的黑龍江省，也已經達到41.25%。這一現實，導致技校學生有以下幾個特點：一是不僅生源整體文化素質低，而且個體差異性較大；二是雖然生源整體經濟狀況較差，但個體上仍存在一定的經濟差異；三是家庭教育文化背景、生活習慣也有著較大差異；另一個突出的特點是農村生源較為樸實，吃苦精神好于城鎮生源。

（二）共性特點。

一是技工院校學生年齡一般都處于16-20歲之間，身體發育處在第二個生長高峰末期，各種生理機能逐步健全；二是技校生思維比較活躍，好奇心強，敢想敢說，標新立異，但有些想法脫離實際；三是經濟大發展給學生們創造了良好的生活環境，學生們的消費理念、消費水平和消費方式具有一定的超前性，消費理念不夠健康；四是好表現、競爭意識很強，但自我規劃、自我發展能力還不夠強；五是技工院校學生分辨是非的能力還未健全，缺乏自我保護的能力；六是由于多數學生為獨生子女，享受4位，甚至是6位長輩的關愛，在日常生活中，家長給以的關愛多、代勞多，給予的勞動機會和承擔責任的機會少。由于長期生活在被別人關愛的環境中，有些學生變得很自我、自私、不懂寬容，有些學生更是缺少責任感。

（三）個性化特點。

一是某些學生心理落差較為嚴重，究其原因主要是由于沒有考上高中或大學，無奈之下才選擇了技工院校，同進入高中和大學的同學相比，感到沒面子，產生了一定的自卑心理，表現為苦悶、煩躁和焦慮；二是某些農村學生經濟落差較大，且容易歪曲消費理念，不能正確的對待經濟差異，不是比學習、比吃苦精神，而是過度追求打扮和時尚。時間一長，精神變得空虛，甚至導致產生早戀、吃喝玩樂等現象；三是技工院校學生單親家庭相對較多，導致性格上的一些缺陷，如逃避、消極和不自信；四是技術工人地位仍然沒有得到社會公正的認可，某些學生認為，怎么學，學得怎樣好，社會地位仍然很低，由此學習源動力和積極性受到影響。

針對技工院校學生的諸多特點，我們絕不能用管理普教學生的方法管理職教學生，也不能用管理大學生的方法管理技工院校學生，而要按照技工院校學生的個性化特點和技能人才成長規律去管理。

二、技工院校學生管理特點

要做好技工院校班主任，我認為得把握技工院校學生管理的以下幾個明顯特點。

（一）圍繞技能培養目標實施學生管理。

新生剛入學，給學生開的第一個主題班會----技校生大有作為。通過這次班會，一是讓學生消除自卑心理，樹立信心；二是讓學生明白技工院校的培養目標是以學習技能和提升綜合素質為主，讓學生下定吃苦耐勞學習技能的決心，讓學生下定積極參與學校的第二課堂、學生興趣小組、技能項目活動。

（二）將校企文化融合，實施對學生管理。

通過各種形式讓技工院校的學生盡早了解企業，接受企業文化，校企文化融合額對技工院校學生實施管理，對技工院校學生綜合素質提升、就業能力提升都大有裨益。

（三）學生自主管理與教師引導相結合實施學生管理。

學生參與和自我管理，是對學生成熟和能力的肯定，體現了對學生的尊重，同時又給學生提供了能力提升的機會。在學生參與管理和自主管理的過程中，教師的及時引導和指導，把握了學生成長的方向，更加體現教師對學生的關心，通過引導或指導的過程，將愛傳遞給學生。發揮學生自我管理“三步曲”第一步是見習期階段，即班主任親自處理班里的事務，讓班團干部在一旁見習，學習班級管理的理念和方法，慢慢熟悉班里的工作；第二步是實習期階段，即經過一段時間的見習后，班團干部對班里的情況和一些日常性的工作已有所了解，這時便可逐步讓班團干部做一些管理工作了；第三步是正式期階段，即放手讓班團干部管理和組織班里的具體事務，如召開班會或舉行、參加各類活動等，而此時班主任只做“參謀”，在必要時再給予指導，并要求他們定期匯報。

（四）直接、全面和全程服務學生。

由于他們多數是未成年人，自我保護能力差，教師有責任對其實施監護和保護。

三、技工院校學生管理的重點

技工院校學生管理的內容很多，但作為技工院校的班主任，我們要抓住管理重點。

（一）思想道德素質教育，培育其健康的人生價值觀。

先做人，后做事讓學生懂得做人的基本準則，讓學生懂得如何尊重他人及與他人溝通

（二）勵志教育培養學生的自信心。

身為技工院校的學生，由于學習成績不盡如人意，常受到來自家長、老師和社會的“成績歧視”，不少學生對未來悲觀失望，對學習缺少自信，認為進入技工院校是“無奈的選擇”，甚至有些學生認為來技工學校就是為了混混日子，養養身體。身為班主任，面對這樣的學生要想形成良好的班風、學風，就首先要善于挖掘學生身上的優勢，給予肯定和改善，幫助樹立自信。

（三）安全和良好的生活習慣教育。

學生的安全意識、安全防護技巧、艱苦樸素、節約意識和行為等，都是學生管理教育的重點。要讓學生知道安全無小事，節約是美德，并養成日常的行為習慣。

技工院校學生年齡小、心智不成熟，技工院校學生管理工作繁雜，但技工院校學生優勢也很多，不要只看到難管理的一面，要特別重視學生的個性特點，充分認識到技工院校學生的優勢，將不利因素轉化成有利因素，將有利因素分析透徹，用到學生管理的細微之處。技工院校學生的管理應按照技工院校學生的個性化特點和技能人才成長規律去發現管理的特點和重點。了解技工院校及其學生特點、抓住管理中得關鍵節控點，則是管理成敗的關鍵要素。技工院校的管理任重而道遠，但無論怎樣，只要我們善于觀察，善于發現，善于總結，技工學校的明天會更好。

參考文獻：

[1]畢結禮.班主任工作導航.新華出版社.2011