淺談模擬教學在英語教育專業教法課中的應用

劉杰

摘要：隨著經濟全球化的發展，無論是電子郵件還是電話溝通，英語作為全球官方語言的地位越來越重要。因此，為了適應新形勢的發展需求，英語復合型教師的培養迫在眉睫。但傳統教學模式單一，重視考試結果而輕于教學過程，重視書面英語而輕于口頭英語，使得很多中國人感覺英語學習枯燥無味，為了考試而死記硬背單詞、句子和語法，直接導致英語專門人才的嚴重匱乏。

關鍵詞：模擬教學 傳統教學 應用 效果

引言：模擬教學法是一種新型的教學模式，它是指將學生置于一種特定的情境或環境中，以學習特定的知識和技能為目標，身臨其境，“獨立獲取教學信息、獨立制定教學方案、獨立授課并評估教學過程”。

一、模擬教學的實施背景

1.1英語教育專業教法課的特點

英語專業的教法課實際上是對細化的教學方式進行高度概況和總結，是一門實踐性相對較強的課程。但在實際的英語教學中，教師常常注重理論的灌輸，比如強記英語單詞的拼寫、語法的掌握、句子文章的翻譯等，其結果常常是學生一旦放下英語學習一段時間，就會出現連再認英語單詞都困難的情況發生，常常感慨學習到的英語已經再次還給英語老師。

1.2 傳統知識教學與模擬教學的對比

在傳統英語教育專業教法課的學習中，一般是老師講學生記，學生處于被動地位，主觀能動性受到限制，學習效果的反饋很差。而模擬教學，主要是通過提供給學生實踐機會，獨自去設置英語教學目標、制定英語教學方案、實施教學過程，可大大提高英語學習的學習效果。

1.3英語教育專業學生的就業前景

在當今的教師招聘中，對英語教師的素質要求和技能水平越來越嚴苛。但是現在的師范學生除了短短一個月的實習期，大都沒有親身實踐教學的機會。模擬教學通過教師學生角色的互換，可以增加師范生的教學經驗，不斷地積累改進教學技能，為以后就業提供夯實的墊腳石。

二、模擬教學的應用步驟

2.1 提供教師的理論指導

模擬教學是在教學理論的指導下進行的實踐活動。在教學前，教師應給予學生詳細的理論指導，包括英語教學的課堂目標、課堂結構、課堂重難點以及教學技能、教學觀察方法、教具使用等。

2.2確定訓練技能和編寫教學方案

學生在傳統教學的實踐中，教師一般將教學技巧“填鴨式”灌輸給學生，教學方案空洞而籠統，使得學生面對英語語音、語法及句子等教學內容的教學技能，得不到針對性的訓練。而模擬教學可將課堂教學過程分為不同的單項教學技能，每次分項集中訓練2—3個技能。

2.3觀摩優秀教師的教學

在模擬教學前，為了讓學生明確訓練的目標和技能，提高教學的立體化展示，可用錄像視頻或現場觀摩的方法，學習優秀英語教師的教學過程。在這一過程，教師還要向學生分段講解優秀英語教師所用的教學技能。

2.4模擬教學的實踐

2.4.1組建模擬教學課堂

教師可將學生分成若干組，以5-7人為宜。確定好訓練的2-3種教學技能，每次時間控制在10-15分鐘。

2.4.2角色扮演

教師角色由學生扮演，學生角色由教師或一組的其他同學扮演，評價者可由專業教師和一組的其他同學組成。

2.4.3記錄教學過程

在進行模擬教學時，以錄像的方法對教師的教學和學生的反應作出記錄，由專業教師和小組內其他同學組成的評價組也要對小組學生教學的方法、技能等作出客觀評價。

2.5模擬教學的反饋

2.5.1反復重放錄像

為了讓師范生更及時地得到教學的反饋信息，當模擬教學完成后可立即重放錄像。小組人員可就英語教學過程中的某一身體言語或英語語法講解的應變技能反復查看。

2.5.2自我分析

觀看錄像后，小組教師角色要進行客觀的自我剖析，核定自己是否達到了教學目標要求達到的教學技能，教學過程中的身體語言是否得體，教學過程中哪些方面應當改進等。

2.5.3討論評價

作為評價人員，要根據親身觀摩的小組教學和觀看錄像，從各自立場評價教學過程，討論存在的不足以及改正的方向。這一過程，評價人員可將根據英語教學過程打分量化評價，以提供給教師角色直觀的教學反饋。

2.6修改教學教案

經過自我分析和討論評價，發現教學過程中暴露的問題，小組教師角色要修改潤色教學方案，進入模擬教學的循環階段，再進入下一教學技能的培訓。

三、模擬教學應用的效果評價

3.1實現了英語學習中理論與實踐的完美結合。

模擬教學寄理論于實踐中，通過角色扮演的情景模擬方式，讓學生對英語教學中的語法、詞匯、句子等的理解，更加透徹吸收。同時，可將以往教師摸索的英語教學技能經驗付諸于實踐，繼承并創新新的教學方法和技巧。

3.2充分調動了學生的主動性、積極性和創造性，營造了英語學習的氛圍。

模擬教學以一種親身實踐的方式，要求學生主動去確定自己的教學目標，使得學生的英語學習也由被動變主動，由要我學變我要學，徹底改變了英語學習枯燥乏味的局面，調動了課堂氣氛，也激發了學生的英語學習熱情。

3.3實現了教師的教學目標，提高了學生的專業技能。

模擬教學的“學以致用”理念，使得學生能獨立去查閱教學資料、編制教學方案、模擬教學實踐、反饋總結等，實現了教師要求學生成為學習主體的教學目標。同時，小組教學與評價的方式，不僅提高小組的溝通協調及團隊協作能力，還能讓學生提高實踐操作能力和職業素質的全面提高，理解教師職業的特點，學會教師的教學技能，也為學生以后成為教師積累了豐富經驗。

四、結語

總而言之，英語復合型教師人才的缺口很大，我們需要通過模擬教學法，從基礎開始訓練學生的教學技能，創設特定情境為學生與教師提供互換角色的機會，以提高我國師范學生的英語學習興趣和教師專業技能。

參考文獻：

[1]孫立仁.微格教學理論與實踐研究[J].科學出版社.1999.9：18

[2]李楚群.試論模擬教學法的特點[J].湖南科技學院學報.2007（10）：129-131

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京高等教育出版社，2007

[4]章振邦.談我國外語教改問題[J].外國語.2003（4）：1-6

[5]鄧瑾軒，段和軍，史烽桂.關于建立管理學情景模擬實驗體系的構想[J].桂林電子工業學院學報.2004（4）：29