初中語文有效閱讀教學探討

鄭長毅

閱讀成為當前語文教學最弱的環節。如何行之有效開展研究性閱讀教學，已成為語文高效課堂建設的一個迫在眉睫的課題。

一、當前閱讀教學存在的問題

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生個性化行為?！边@深刻的揭示了閱讀教學的本質。然而，反思當前的閱讀教學，我們不難發現其中存在不少的問題：

1、學生自主學習假，教師牽引灌輸多。在高效課堂展示中，真正能夠參與課堂活動的只是少數學生，大部分學生都沒有真正動起來;實際上仍是以自己預先設定好的答案為最終教學目標。

2、閱讀能力訓練不夠全面。一般教師在進行閱讀訓練時，只注重學生對文本的精讀，學生讀書、感悟少，教師提問、分析多。

3、重課內，輕課外。在教學中，老師注重課內，輕視課外，總認為課內教學是硬性教學任務，而課外活動則是應付了事，形同虛設。

二、有效閱讀教學的策略

要構建新課標下的閱讀教學，教師必須先確立以現代話理論作為基礎的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導下才能構建新課標下的閱讀教學。

1、激發閱讀興趣

（1）教師要引導學生選擇合適的閱讀材料。選擇如文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養起學生閱讀的興趣。

（2）要進行多樣化朗讀。通過多樣化的如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。

（3）關注學生的進步。教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養成閱讀的興趣。

2、加強朗讀教學

只聽老師滔滔不絕地講述，不聞學生瑯瑯書聲的閱讀課，不是好的語文課。？朗讀其實是一種傳統的閱讀教學方式，朗讀是運用有聲語言進行的一種創造性閱讀活動如果把讀物中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。

3、重視略讀和瀏覽

“略讀”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。他們的優勢在于快速捕捉信息，在于發揮自覺思維的作用。教師就要在課堂的閱讀教學中有目的地進行略讀和瀏覽的培養，并讓學生在課內外進行實踐，尤其是要在課外閱讀中運用略讀和瀏覽。

4、以“引導”為課堂教學手段，落實閱讀教學的對話過程

在閱讀學習時，教師應多“引導”，少“灌輸”。教師讓學生認真閱讀課文，找出教師所列的思考題的答案，同時提出自己的疑難問題或對本文的質疑。然后，教師要組織學生進行分組討論，討論同學們自己提出的問題。在討論過程中，教師要適時與提示、點拔、指導。在學生充分討論的基礎上，教師再提出重點、難點問題，引導學生進一步的學習和探究。

5、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理

要培養學生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質，這是閱讀教學順利開展的內在因素。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。良好閱讀心理的培養也是提高閱讀能力的一個方面。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。

因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養成持之以恒的閱讀品質。

6、大力開展課外閱讀活動

閱讀教學中，筆者組織學生從以下幾個方面著手：

一是每周劃出2課時來讓學生自由閱讀各種書籍，擴大學生的閱讀面。

二是減少語文作業量，讓學生每天閱讀一篇短文或一至兩個文段。

三是做好摘抄，積累各種語言材料，并加強背誦。

三、有效閱讀教學應把握的原則

高效課堂建設的推行，為傳統語文注入了鮮活的生命。為提高閱讀教學的有效性，應把握以下原則：

1、學生自主學習與教師主導作用的統一

語文高效課堂看似熱熱鬧鬧，但只是停留在表層之上，學習深以難入。在閱讀教學中，教師應是主導者，同時又應是一個獨立的特殊的閱讀主體，應用自己的閱讀經驗，來調動學生自主閱讀的積極性。

2、閱讀學習綜合性和語文教學本性的統一

當前，有的教師在閱讀教學時，為了體現學習的綜合性，往往要求學生用大量的精力和課內外時間去搜索整理各種資料，把學習目標定位于多方面了解文史、科學及其它知識，導致其他學科的內容比語文本身還要多。這實際上是舍本逐末，是無法真正提高學生的語文素養的。

3、閱讀人文性和語文工具性的統一

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的人文性，其實就是一種語文式的精神關懷，它是建立在閱讀的認知結構（即工具性）基礎上的。我們不能把人文性視為閱讀教學外在的附加任務，而應該以工具性為基礎來強調人文性，使學生在閱讀中產生正確的“情感態度與價值觀”。