淺談小學語文中的識字教學法

許秀芹

摘 要：作為小學語文教師，我深知孩子在接受啟蒙教育時識字數量多少、質量高低會對他今后的繼續學習產生直接影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識字質量？工作中我體會到要激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。

關鍵詞：小學語文 識字教學 教學策略

識字教育是語文教學的起點，也是為之后的閱讀和寫作打下基礎的重要階段。但是，目前的識字教學還面臨著教學方法單一、學生機械重復接受、缺少自主識字意識等問題。小學生處于接受新鮮事物和學習的高峰期，如何抓住這一特點提高學生的識字效率就成為了教學的重點。因此，就需要教師更新教學觀念，去探索促進小學生趣味識字的教學方法，將識字教學變得更加生動活潑，發揮小學生在識字教學中的主體作用。

一、情境教學，生活味濃，富有情趣

傳統的識字教學往往是枯燥的，單調的，機械的，學生常常是被動的認讀與繁復的抄寫，嚴重地影響了學生的學習興趣與學習效率。而莫老師本堂的教學，一開始就讓學生睜大眼睛看繁星閃爍的天空圖片，用圖畫情境使學生自然地聯系生活情境，去感知那優美的意境，再學“繁星”。從詞語語義的感性入手，再學習其音和形，把學習字詞與激發興趣、引入生活情境融為一體，不能不說是一個好的開端。本節課中很精彩的一筆，就是“丁”字的教學了。請看：師： “丁”表示很小的意思。我想到了肉丁，你們呢？生：布丁，雞丁，一丁點兒。師：“丁”加上小帽子，表示干活的人，你們想到那哪些人？生：園丁，壯丁，男丁。師：非常好。這些人在使用工具干活時，發出丁當的聲音，也是這個丁。神奇的漢字圖畫告訴我們，可以演變出這些意思。有趣嗎？如果教師在教學中能充分利用生活情境、圖畫情境、文字情境等情境去識字學詞，課堂上就會不斷地呈現出各式各樣的生活情景，課也具有濃濃的生活味兒，富有情趣味兒，學生一定會學得輕松自如，興趣盎然。

二、在學習活動中識字

剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

三、滲透文化，積淀情感，富有內涵

第四屆全國蘇教版小學語文課堂教學大賽評委、特級教師嚴仍江對這節課是這樣點評的：“教學有文化意識。教者敏銳發現并順向挖掘教材內隱的傳統文化因素，適度拓展，合理延伸，不僅使得課堂教學更具情趣，且使教學邁向課程、邁向教育境界，實現工具性與人文性的和諧統一。教學也由此變得厚實，更具張力?！贝_實如此，莫老師在詞串教學中不僅能橫向成串，還能做到縱向成串，根據提供的詞語，借助想象，營造了一種特別美好的意境：在靜謐的夜晚，院子里小丁丁一邊凝望著天上的繁星，一邊聽爺爺奶奶講牛郎織女的故事……從而使識字教學變得充滿幻想、充滿情愫、充滿樂趣，具有濃濃的文化意蘊，具有豐富的精神內涵。

四、課堂上不斷復習，鞏固訓練

當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回就成了好朋友。鞏固認字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂認字后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子——一邊學，一邊丟。要重視在合作、游戲、活動中鞏固認字。比如，同位或小組比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲方式使同學們在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字?？傊?，認字教學一定要把工夫花在讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識、當堂鞏固。

五、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，可以在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。筆者利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字?？吹綄W生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

六、科學、及時評價

在教學過程中教師還可以通過科學評價，體現個性差異。不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。如第一階段讀準字音時老師可以肯定地評價“你讀得真好，不但很大聲而且還把字音讀準了”；第二階段給生字組詞老師可以評價“你真能干，給生字寶寶找了朋友，他一定很開心”；第三階段用生字說話老師還可以這樣評價“你真會學習，不但會讀生字還會用生字呢”。教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。這樣才能讓學生在自我價值實現的前提下更快樂地主動識字。

識字是語文學習的基礎，決定了學生的漢字理解水平和以后的閱讀寫作水平，所以，識字教學非常重要。教師可以根據教學目的和要求將趣味識字帶入到課堂之中，通過多種多樣的教學方式活躍課堂氣氛、提高學生的識字興趣，引導學生自主識字。這樣能夠在多方面提高學生的識字能力，對于教學有效性的實現也是非常有用的。

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