情感策略在中學英語教學中的應用

朱彩虹

關鍵詞：動機 焦慮 移情 情感策略

隨著英語在現代社會中越來越廣泛的應用與學習，對英語教學的要求也越來越高，而在英語教學中情感策略的應用可以有效促進中學生英語學習能力的提高。情感反應決定著認知過程的選擇性、方向性及隨后的行動。本文討論了一些影響英語學習的情感因素，并詳細說明了情感策略的內容，即動機、焦慮和移情，以及處理這些情感因素的方法是建立信心、明確動機、端正態度、消除焦慮等。

一、影響英語習得的情感因素

1、動機，是鼓勵人們采取某種特殊行動的， 情感或欲望。英語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力。影響英語習得的動機一般分為工具性動機和綜合性動機兩種。工具性動機指學習者為達到某一目標而把英語作為一種工具來學的愿望。在我國， 英語學習者的動機主要是工具性動機。學英語是為了在打好聽、說、讀、寫、譯的語言基礎上培養交際能力， 用英語來獲取專業所需的信息， 實現用英語來進行有效交際的目標。這種動機反映出學英語的實際價值和有利之處。綜合性動機則指學習者為了在所學語言的文化社會中生活并成為其一員而學習該語言的愿望， 它反映出學習者對目標語國家的人民和文化的個人興趣。兩種動機對語言習得都有利， 只是有的學習者在某種環境下受益于綜合性動機， 而有的學習者在不同環境下則受益于工具性動機。動機是學習過程的核心。

2、移情，是指能夠想象和分享其他人的思想、感情和觀點， 也就是說， 要走出自我， 將自己置身于對方的境地去思別人所思， 想別人所想。語言是移情的重要手段之一。移情可以影響我們對說不同語言和具有不同文化的個體或群體的態度， 同時也會影響學習者學習另一種語言的成敗。為了進行有效的交際， 學習者就需正確理解別人的認識和情感等狀態， 了解別人的真實意圖， 從前者將壓力變為動力而對任務的完成起促進作用。因此， 在教學過程中， 教師時刻要保持良好的精神狀態， 充滿愛心和耐心， 在學生遇到困難時給予及時和適當的指導， 并加以鼓勵， 讓他們相信教師能教好他們這門外語， 更要讓他們相信他們有能力學好英語， 同時建立起兩種信心， 因為缺少任何一種，都會在某種程度上受到影響。

3、焦慮。語言學家們使用了“焦慮”來形容人們在學習和使用第二語言中常用的緊張、擔擾、害怕等情緒體驗和憂慮狀態。英語習得中的焦慮也是由諸多自我威脅因素引發的多種不愉快情感反應和心理不適的集合。焦慮可分為“促進性焦慮”和“妨礙性焦慮”（妨礙性焦慮還分為性格型焦慮和“環境型焦虛”）。性格型焦慮由學習者個人的性格所決定， 它具有長期性和穩定性。環境型焦慮是因不同的環境而引發的焦慮， 它具有短期生和易變性。這兩種焦虛的特點各不相同， 但它們呈正相關。學習者感受到的環境型焦虛越強， 他們就越有可能表現出嚴重的性格型焦虛。據觀察， 在英語習得過程中，學生主要體現在以下四個方面：

（1） 交際憂慮； （2） 消極的社會評價； （3） 考試焦慮以及（4） 課堂焦慮。這四方面的焦慮無不同學習者的性格、能力和自信心密切相關， 而教師的課堂行為和態度是引發學生課堂焦慮的重要因素。

二、情感因素的處理與利用

以上所討論的影響英語習得的三方面情感因素不僅是語言學習的促進劑， 而且也是語言學習的抑制劑， 關鍵在于如何去對它們加以處理和利用。筆者認為， 我們不但要充分利用那些作為促進劑的情感因素， 更重要的是要將那些作為抑制劑的情感因素轉化成促進劑。因此， 筆者建議應著力在以下三方面努力。

1、建立信心。信心在英語習得中主要有兩種： 學習者對教師的信心和學習者的自信心。前者要求教師知識廣博、熱情友好、認真負責。學生心目中的好教師不但是教師的外語水平高， 而且還因為在教學過程中能在心理上尊重他們、肯定他們、接受他們， 讓他們具有安全感和歸屬感， 使他們真正信賴教師， 激發起他們的志趣， 增強他們的信心， 給他們提供自我實現的機會來滿足自尊的需要， 從而建立起他們的信心。后者， 即學習者的自信心， 在語言學習中更為重要。一個不相信自己有能力學好英語的學生， 絕不會有學習熱情和良好的動機， 也不會去采取行動努力學習。學習成績差的學生往往是缺乏自信的學生。當前， 隨著交流與合作日趨頻繁， 英語的使用場合日益增多， 范圍日益擴大。何況社會對人才的需求重心有了明顯的變化， 要求英語教學的目標有更明顯的職業導向性和更大的適應性和靈活性。這就是要求學習者必須明確動機， 調節和糾正那些“為分數而學”、“為文憑而學”的不良動機， 使其向更高的境界轉化。

2、端正態度。我們所講的態度是指教師的教學態度和學生的學習態度。眾所周知， 語言是一個民族文化、風俗習慣的一面鏡子。一個民族的語言常常滲透著豐富的文化。因此， 學習者在語言學習中接觸另一種文化時常會感到不適應， 嚴重者甚至還會得“文化休克”。由于文化上的隔閡給學習者造成了巨大的心理壓力和負擔， 抑制了他們學習該語言的熱情。此時的態度至關重要。要讓學生認識到語言和文化是密不可分的。習得一種語言意味著習得一種文化， 不能把與我國文化不同的別國文化看作是荒唐可笑， 也不應該以西方文化作為標準來貶低自己的文化。教師在教學中只教語言而不教文化， 其結果必定是語言教學的失敗。相反， 幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感就可以利用他們想了解其他民族的發自內心的興趣和動力，從而提供了學習該民族語言的基礎。教師正確的教學態度能幫助學生樹立正確的學習態度。在學習中心胸要開闊，態度要開明， 不僅要去了解也要去評判別國的價值、習慣、觀念等文化因素， 并從對方的立場出發去感受其文化， 減少“文化錯誤”。這將對學習者的語言習得大有益處。

3、消除焦慮。在英語習得中需要消除的焦慮是妨礙性焦慮， 包括課堂焦慮、考試焦慮和錯誤焦慮。教師作為引起環境型焦慮的關鍵因素， 對控制學生課堂焦慮起重要作用。他們的課堂行為和態度影響著學生積極參與課堂教學的熱情。值得提倡的是， 教師在課堂教學中應精神飽滿、聲情并茂， 用鼓勵和贊賞的目光注視自己的學生， 讓他們在課堂教學中有充分的安全感， 在語言活動中感到自在， 學習的積極性得到開發和調動， 有利于他們對教師所給的語言信息的接受和反饋， 從而作用于語言習得?？荚囈渤３Ｊ箤W生感到焦慮。一般來說， 好的考試成績對學習是一種激勵， 而經常性的失敗則傷人自尊， 損害自我形象， 進而打擊和動搖學習者的動機和信心。教與學需要一段時間來完成， 錯語乃是學習者在學習過程中語言知識尚未完備的正常結果， 是自然的、不可避免的現象。由此可見， 教師本身首先不應該有“語言錯誤便是不好甚至學習失敗”的消極觀念。另一方面， 允許學生在語言學習中犯錯誤， 讓他們充分認識到， 語言錯誤是語言習得過程中的自然現象而無需感到焦慮。更為重要的是， 教師要通過錯誤分析幫助學生找出錯誤及其根源所在， 然后通過語言訓練對錯誤有意識、有策略地加以糾正， 避免傷其自尊， 來提高他們的語使他們不知所措， 不能為自己制定一個現實的目標。這給我們揭示了考試失敗給學習帶來的害處。因此， 每次考試的試卷的信度、難度和效度必須加以認真考慮。一份難度適中、反映教學內容、語言能力， 達到克服錯誤焦慮的目的。

三、結語

語言習得過程是一個認知的過程， 其中包含了許多復雜的生理和心理活動， 而情感因素是影響英語習得的一個重要因素。筆者認為， 在教學過程中， 只要我們做好上述工作， 最大限度地激發起學生學習語言的動機、興趣、意志和情感， 培養他們勤奮好學、精益求精的學習態度， 使之具有很強的自制力和持之以恒的決心， 在輕松和諧的語言環境中扮演好導演的角色， 將學生的情感過濾降低到最低限度， 那么， 促使學生盡早習得英語是不困難的。