怎樣讓高中化學課堂充滿活力

干湘平

在新課程化學教學實踐中，普遍感到時間緊、內容多、彈性大、結構松散，深淺度難于把握；學生知識和技能儲備落差大，教學資源匱乏，新課程目標難于實現；搶時間、趕進度現象比較普遍。如何落實新課程目標，提高課堂教學質量，是我們面臨的新課題。我認為，解決這些問題的關鍵在于提高化學課堂教學的效能，創設有生命活力的教學生活。

一、研讀課程標準，合理使用教材

教材是課程標準的具體化，但又不等同于課程標準。不同版本的教材是教材編寫者從不同角度對課程標準解讀的具體體現，是教育專家對課程標準研究的心血結晶，但因對課程標準的理解和課程內容選材的需要，作了不同的處理，在知識的呈現方式和角度也有所不同。因此，教材只是實現課程目標而使用的一種載體，在課程實施過程中要始終貫徹“用”教材，而不是“教”教材的理念，所以在使用教材進行教學活動時，必須認真分析所選用教材的內容，并且與課程標準進行對比，同時對不同版本的教材進行對照，準確把握教學內容的深廣度，不隨意拓展和延伸知識內容而增加難度，確實保護學生的學習積極性。

在教學的重點、難點等核心知識的把握上，要詳細分析和研究學生的現有知識和水平，找準相關知識的生長點，從實際出發，對課程內容進行再創造，以學生現有的生活經驗和思維能力為基點，將化學知識和技能的學習置于學生熟悉的生活背景或現代社會背景中，從更具實際應用價值的層面切入，賦予知識新的內涵，用鮮活的事例和實用的價值，給化學知識注入新的生命。

二、突出個性設計，優化資源整合

高中化學新課程的設計思路突出三維目標并重。既“強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力”；又“倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力”；同時“關注學生的個性發展，充分發掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的科學素養和人文素養”。在教學設計中要突出個性化特點，充分體現以學生為中心，突出“以人為本”的教育理念，將“自主學習、合作學習、探究學習”融入到課堂教學實踐中?！白鲋袑W”就是一種學的學習模式，是先進的教育思想和教育方法的科學結合。

三、化平凡為神奇，給知識注入生命

現代教育理論認為：學習能夠幫助學習者實現對學習結果的期望、得到所期望得到的物質利益、情感滿足或其他精神需要。學習的結果受到學習期望的影響，強烈的欲望驅使，必將激發學生學習的主動性；而神奇的化學變化或現象，往往更具誘惑力，給化學知識注入“生命”，知識因有了生命才更具活力。

通過創設獨特的化學情景，把學生引入神奇的化學世界，讓學生領略化學真奇妙的同時，獲得成功的體驗，感悟生活處處有化學，激發主動學習的積極性。

四、創新教學方式，給教學注入活力

新課程強調學習方式的變革，倡導主動參與、樂于探究、交流合作的學習方式。因此，新課程條件下的教學方式，必須服務于新課程理念的學習方式，只有充滿活力的課堂教學，才能體現新課程理念的特點，創新教學新方式，構建高質量的教學生活。

1、融入研究內涵，引導自主探究：

研究性學習方式是開放式的綜合學習活動，它最能體現學生的學習能力。將研究性學習方式融入到課堂教學實踐中，利用學生身邊鮮活的事例，引導學生自主學習，實現學習方式的有效轉變。

2、激活學生思維，啟發探究學習

探究學習是新課程教學活動最顯著的特征，它為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、將學到的知識加以綜合和實踐的機會。要激發學生的探究熱情，需要教師及時捕捉契機，適時啟發，及時輔導，才能使探究活動順利進行。

3、創設特色情景，激發求知欲望：

普通高中化學課程標準中指出要“在人類文化背景下構建化學課程體系”；要“結合人類探索物質及其變化的歷史與現代化學科學發展的趨勢”，要“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發”，要“通過以化學實驗為主的多種探究活動”來開展教學工作。

情景是學習的具體環境和背景，是學習素材的呈現方式和加工方式。它不僅包括過程的情景化，也包括結果的情景化。情景是課程的重要要素，將學習的情景融入到學習結果中，可以增強學生學習結果的遷移。

例如：學習“元素周期表及其應用”時，創設人文化情景。展示最早的元素周期表，結合門捷列夫的預言故事，創設學習情景：他是居于什么原理提出來的呢？現代的元素周期表又是根據什么原理提出來的？有那些應用價值？根據它的排列方式，你能設計出有獨特個性的周期表來嗎？讓學生在了解人類探索自然奧秘的歷史長河中，體驗科學家們探索自然的艱辛和不屈不撓的精神，激勵學生刻苦學習，灌輸和培養永不放棄的精神。

4、分享成功體驗，建構交流平臺

在課堂教學中要給予學生成功體驗的機會，要創造條件讓學生有發表自己見解的機會，學會傾聽別人的意見，學會交流和分享，獲得愉悅的情感體驗；在學習交流中互相啟發、相互配合，相互合作。教師在教學實踐活動中除了善于傾聽、積極引導外，更重要的是建構師生間相互尊重，相互分享、交流情感的平臺。一堂課最成功的往往不是傳授了多少知識，而是讓學生真正體驗到教師的關愛、同學的支持和贊譽；有時，一句不經意的贊許，一個鼓勵的眼神，一個慈祥的微笑，往往收到意想不到的效果。也許，那一刻起，學生真正“喜愛”上了你和你的學科，情感的交流尤如反應加入了催化劑，喜愛化學的“種子”在心田生根、發芽，教學相長，實現雙贏。

參考文獻：

[1]王祖浩 王磊主編：《化學課程標準（實驗）解讀》，湖北教育出版社2004年版

[2]夏正盛 主編：《高中化學課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社2003年版

[3]余文森 主編《與新課程一同成長——高中新課程教師讀本》，福建教育出版社2004年版