淺談小學語文教學中的德育滲透

李廷權

語文教學中的德育滲透是一門綜合性藝術，它牽涉到教師在教學中如何做到知識、能力、覺悟的統一；牽涉到教師熟練地運用教育科學理論處理教材，對教學各環節進行總體設計；牽涉到教師把握學生思想的脈搏，不失時機地選取德育滲透點和教法，不留痕跡地實施德育；同時掌握好分寸，取得實效。語文教學德育滲透的關鍵在“滲”而“透”至學生心靈。感染熏陶，潛移默化，潤物無痕。

下面就如何“滲透”，談談我在語文教學中的點滴做法。

一、在識字寫字教學過程中滲透德育

小學語文新課程改革后教材中出現了大量的生字，特別是低年級。加之現在電腦在學習生活中的重要作用日益突出，因此在學生中常有寫不寫漢字無所謂的情緒流露出來。并且學生的字跡也越來越變得潦草。新課標要求我們培養學生熱愛祖國的語言文字的情感。那么在寫字教學中滲透德育就是一個值得思考的問題。例如在教學《飛向月球》中“膏”這個字時，老師故意把“膏”上半部寫高大些，而將下半部的“月”寫扁小些，看上去給人一種“月”身上背負了“高”大之物，有不堪重負之感。再讓學生跟寫得規范的“膏”相比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。通過一番比較學生便能得出：上下結構的字，為了緊湊，寫時要盡量上緊下松些。教師對學生的觀察所得加以肯定，并及時加以點撥：字也有高矮強弱之分，它們也要創建和諧社會，兩個字組成一個新字，它們不爭不吵，互相謙讓，互相協作，為了適應新環境，其中某些筆畫還主動發生了變化。由于它們識大體，顧大局，很順利的就組建成一個和諧而美好的新家庭。就這樣，教者通過引導學生觀察、具體分析字形、同做人處事之間的聯系，將識字、寫字教學同育人結合起來，讓學生在輕松愉快的學習過程中掌握字的結構，明白做人的道理，受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。

二、在語言文字的訓練中滲透德育

小學語文教材是由一篇篇文質兼美的文章積聚而成，一篇課文往往有一個或幾個最關鍵的語段，教學時要抓住這些關鍵語段，帶領學生細心讀，在語言文字的訓練過程中有意識的滲透文章本身所具有的思想內涵，從中體味，使學生自然而然的得到啟迪。課文是思想內容的載體，兩者密不可分，因而在教學中如能把二者緊密結合，有利于學生對語言文字的理解和運用，又能使思想教育達到“潤物細無聲”境界。仍以《飛向月球》為例，這篇課文完整地記述了宇航員飛向月球、登上月球的經過，告訴我們月球很有開發價值。其中，第六自然段具體描繪了宇航員登上月球后看到的奇異景色。在指導學生品讀重點句“最令宇航員百看不厭的是地球，它發出耀眼的藍色和白色的光芒，飄浮在茫茫的宇宙中?！睍r，我設計了這樣的提問：這一句中，你認為哪幾個詞語應重讀？為什么？從這些詞語中你體會到什么？經過一番討論分析，學生大多能抓住百看不厭、耀眼、茫茫等詞語去感受宇航員登月后看到地球時的喜悅心情，體會他們對地球思戀、熱愛的情懷。

三、在觀察文中插圖時滲透德育

小學生的年齡特點決定了他們以形象思維為主，而圖文并茂是小學語文教材的一大特色。我們可以指導學生觀察插圖，在觀察想象中滲透德育。引導學生欣賞插圖，領悟圖意，還有助于學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。例如在《永遠的白衣戰士》一文中就有一幅插圖，畫的是葉欣護士長因不知疲憊搶救患者而不幸染上非典型肺炎躺在病床上的情景，學生在初步了解課文內容已被葉欣護士長身先士卒、舍己為人的精神所感染，在此基礎上，我引導學生觀察插圖人物的表情神志，展開想象：此時，葉欣內心會想些什么？她還有什么牽掛呢？你覺得她是個怎樣的人？你想對葉欣說些什么？通過對圖片的觀察和想象，讓學生和文章主人翁達到感情上的共鳴，在心靈上留下難以磨滅的印象，成為他們學習的榜樣，激勵他們從小心中有他人，樂于奉獻，長大以后以實際行動回報社會。這就使他們的情感體驗向高層次升華，從而轉化為一種精神力量。

四、在作文指導時滲透德育

所謂“文品即人品”，任何一種文學形式的作品，無一例外是作者的人生體驗、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。針對學生的情況，設計好作文和練筆的內容，發現所寫的內容健康，反映個人追求和對社會人生思考的好文章及時推薦朗讀，同時抓住練筆中消極的思想，沒有明確生活目標的，應動之以情，曉之以理，做好疏導工作。例如開學初我班第一篇練筆是《我的自畫像》，在同學們交上來的作文中，有的找不到自己的優點，有的找不出自己的不足，有的甚至拿自己的缺點當夸耀的資本。比如有一位同學說自己天生好動，活潑可愛，今天抓弄同學，明天氣氣父母，字里行間毫無愧色，甚至沾沾自喜。還有一位同學寫自己很會給同學起花名，花名好聽又貼切，還自認為是幽默的人。我及時進行德育滲透做好疏導，促使他們正確地認識自我，既不要低估自己，又不要妄自菲薄。同學之間要團結友愛，互相尊重。

總之，語文教學中的思想教育，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內外部因素相結合，把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。