幼兒園中的“問題”兒童

柯炳霞

摘 要：幼兒園中有一些“特殊”的孩子，他們中有些屬于心理上的問題“感覺統合失調”，如不能及時加強訓練和矯治，將直接影響孩子今后的正常發展。

關鍵詞：感統失調 訓練

孩子們天真活潑、人見人愛，但幼兒園中也有一些“特殊”的孩子。開學不久我班上來了一名小男孩，大大的眼睛很帥氣，他小名叫小楷，入園第一天他就大哭大鬧，等到幾天后他不哭了，但是他的表現卻讓我們很擔心……

小楷幼兒園生活片段記錄

2014年5月27日上午8：40開始記錄

小楷今早和往常一樣進班后情緒興奮，他今天對小毛毛蟲電動玩具感興趣，自個兒邊玩邊拍手哈哈大笑。隨著來班孩子的增多，小楷的情緒越來越興奮，他一個人站在教室的角落并將整個手指頭放入嘴里，還說了些聽不懂的話語。

2014年5月28日下午15：15開始記錄

當所有的小朋友都在認真地聽故事時，小楷卻眼睛注視著外面。15：25以后小楷情緒有些激動，他雙手拉著自己的嘴巴笑了起來，老師請他安靜，他止住了笑聲但小手還一直放在嘴巴里。兩分鐘后，小楷站起來推著椅子，后他伸手擰旁邊小朋友的胳膊，引起其他孩子哭鬧。老師制止后，他站起來繼續推椅子，停幾秒后又將椅子推到對面，看起來他很興奮……

這樣詳細的片段記錄很多很多，當記錄本一頁一頁展示在小楷媽媽面前的時候，連媽媽都很吃驚。有幸通過一次參觀學習的機會，我向幼教專家李老師請求幫助。她很明確地提到了該孩子心理上的問題“感覺統合失調”。因此，我查找了相關的資料了解相關的信息。

一、感覺統合是什么

感統全稱感覺統合失調，感覺統合是大腦的功能，感覺統合失調即為大腦功能失調的一種，也可稱為學習能力障礙。

產生“問題”兒童的原因

由于都市化生活和獨生子女家庭的普遍出現，孩子們的成長環境在物質生活上得到極大的滿足，但在感覺統合方面的條件嚴重缺乏，而且愈來愈壞，獨生子女家庭和都市生活使孩子喪失了友伴團體；祖父母的太松或太緊的照顧影響了孩子幼兒期與外界的正常溝通；居住環境和活動空間的減少又使孩子們在身體發展期間應有的運動完成不足，這一系列的原因使得目前感覺統合不足造成的問題兒童愈來愈多，如不能及時的加強訓練和矯治，將直接影響孩子今后的正常發展，因此，這一現象越來越受到全社會的關注。

1.生理問題：

1）因胎位不正引起的平衡失調；

2）因早產或剖腹產造成幼兒壓迫感不足；造成觸覺失調。

3）因懷孕期間不正確的吃藥和打針對幼兒造成的傷害。

2.心理問題

感統失調的“問題”幼兒自身已經很痛苦，更可怕的是他們“問題”的真正原因不被成人所知，其中包括他們最親密的父母和教師，這使得許多的感統失調的幼兒處境更加可悲。感統失調不象一般的病癥那樣易于診斷，甚至讓人覺得病因與癥狀是風馬牛不相及的事。焦急的父母一而再，再而三的告誡孩子不要打壞東西，不要挑食，不要磨蹭，不要哭鬧......可孩子就是做不到，于是認為自己的孩子不聽話，經常訓斥、打罵；望子成龍的父母要求孩子在公眾場合要大方的表現才藝，學習要仔細認真，不出差錯，自己的事會自己做.....可孩子不愿做，父母指責、恐嚇。久而久之，“問題”幼兒的生理心理將不堪重負，問題越加嚴重了。

三、幼兒園中的感統訓練

幼兒園是幼兒一日活動的主要場所，教師具有幼兒專業知識和技能，因此，在幼兒園開展感統訓練條件優越且勢在必行。在幼兒園中的感統訓練應遵循以下原則：

1.訓練應具有具有趣味性，游戲性。

3—6歲幼兒具有愛動的特點，因此會喜歡感覺統合訓練。但幼兒注意力不持久，易轉移，要對幼兒進行持久的訓練就必須使活動增加趣味性，吸引幼兒主動去玩。只有在自主自發的活動中，幼兒才會盡力且愉快的完成自己愿意做的動作，身體和大腦在無拘無束的游戲環境中輸入和輸出感覺信息，從而達到發展感覺統合能力的目的。

2.組織活動的循序漸進。

首先，教師了解班級幼兒的情況，制定出計劃，有目的按步驟的開展活動?；顒訒r間、質量以及強度等方面都要考慮。在組織活動時，根據幼兒的表現和需要，注意隨時調整活動的項目和時間，不可強求，讓幼兒保持積極的狀態是至關重要的。另外，幼兒的進步并非呈一條直線，不可操之過急，應該看到，相對較長的一段時間后，幼兒所發生的變化，并始終對幼兒和訓練有信心。

3.訓練方法注意滲透性、整體性。

幼兒園的一日活動中處處都蘊涵著感統訓練的良機，教師要有意識的利用，還可加以深化和拓展，充分體現教育的綜合性和整體性的功能。如：在音樂游戲中，需要一位小朋友指著其他小朋友數：一二三四…..教師則機智的調整了游戲規則，變為摸摸其他小朋友頭數數此外，感統訓練活動設計雖各有側重，但并非將各種類型的訓練截然分開，而是有機結合。如：幼兒用身體各部位運沙袋活動，即鍛煉了平衡協調能力，又是觸覺的訓練?？傊?，活動中應盡可能的整合各種積極因素，達到事半功倍之效。

4.注重個別差異。

幼兒的感覺統合失調程度千差萬別，失調類型各不相同，幼兒的性格、身體狀況、家長的認識與配合程度都有其特殊性，教師在開展感統訓練時，一定做到因人而異。教師要做細心的觀察者而非嚴厲的指揮者，在幼兒各自不同的水平上給予適當的指導和鼓勵，讓幼兒沿著自己獨特的軌跡向著目標邁進。感覺統合問題的改善，是要靠時間和耐心的，如果不能引導幼兒自己操作訓練，任何的矯治都會失敗，因此改善感覺統合的失常，著重游戲方法的設計，除了由專業人員訓練指導外，家庭應該配合設計各種有趣的游戲，引發幼兒自我治療的動機，才可以有效地改善幼兒感覺統合失調的現象。

作為幼兒教育工作者，我們應該通過感覺統合訓練等相應手段及早發現“問題”幼兒并進行矯治，同時要幫助孩子樹立信心。相信只要“對癥下藥”，“問題”幼兒一定能走出陰影，在人生的道路上大步前進。

參考文獻：

[1]彭幼清，袁芳蘭；兒童感覺統合失調與家庭因素的影響及防治[J]；護理學雜志；2004年23期.