論語文教材中“例文”類型的選文

[摘 要]王榮生在《語文科課程論基礎》中，將語文教材中的選文鑒別出“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型。其中“例文”類型的選文，對于例證語文知識起著至關重要的作用。本文主要對語文教材中的“例文”進行舉例、分析和研究。

[關鍵詞]語文教材；例文；選文；語文知識

長期以來，我們對于語文教材的編纂，常常選用一些文質兼美的文章，但這些文章并不是完全適合語文教學內容。因此語文教材的選文問題應該重新考慮。王榮生提出了將語文教材的選文類型分為“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四類，為選文類型鑒別提供了重要的理論和實踐意義。

王榮生根據課程內容產生的方式，將語文教材的選文類型分為以下四類：一、產生于詩文本身、權威專家的“定篇”，二、產生于選文之外的概念、方法、知識、原理的“例文”，三、產生于課堂現場、師生互動的“樣本”，四、產生于選文本身提供的信息、介紹資料的“用件”。而本文主要就語文教材中“例文”類型的選文進行分析研究。

一、“例文”類型選文的界定

所謂“例文”，簡單地說就是例子，例證?！袄摹币C的是有關語文學習的概念、方法、知識以及原理等內容。夏丏尊認為對于語文課程的內容，是一個個的詞句以及整篇的文字所體現的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。在語文教學中“選文”主要是為了說明“共同的法則”和“共通的樣式”所舉的“例子”。

“例文”本身不能構成語文課程內容，它屬于“用什么去教”的語文“教材內容”?！袄摹钡膶嵸|是將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側面、特定的點，作為例子。因此它的選擇可以不是全篇文章，只要能通過特定的側面、特定的點體現出所要教給學生的語文學習的知識即可。換句話說，我們所選的“例文”類似于理科教學中的直觀教具，目的是通過教具，使學生更快速、更深入的理解與掌握所要學習的知識。

在進行“例文”片段的選擇時，不要因為此片段“精彩”就選擇編入教材，而要考慮所選的這部分內容是否足以說明問題。要避免所選篇章的其他部分對所要說明的問題產生干擾，偏離了所要例證的主題內容，這樣就失去了“例文”類型選文的作用。因此，“例文”類型的選文要恰當，要足以例證知識，同時能夠避開無關緊要的部分直接對準所要“例”的主題。

二、語文教材中的“例文”

（一）民國時期的語文教材——《國文百八課》

《國文百八課》是葉圣陶和夏丏尊兩位著名的語文教育家共同編寫的一部頗具特色的初中語文課本。它以課為單位，每課為一個單元。每個單元包含四部分內容：文話、文選、文法或修辭、習問。所謂“文話”就是文章作法的常識，它是全書的綱領。文選則配合文話，為了例證文話所講的內容，文法修辭取材于文選，習問是相應的練習題，用以鞏固知識，這樣的編排使全書成為一個有機的整體。

葉圣陶在《談語文教材》一文中說：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要的同類中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書的，不至于摸不著頭腦?！盵1]也就是說選入教材中的文章必須是“樣品”、“范例”，可以讓學生據以“反三”，可見葉圣陶強調了語文教材的選文要具有例證性和典范性的特點。將選文看作例文，是《國文百八課》關于語文教材的基本理念。正如上文所說，選文就是用來說明“共同的法則”和“共通的樣式”的例子?！秶陌侔苏n》一共四冊，共有七十二課，其中選文144篇，包括語體文86篇，文言文58篇。從總體上來講，《國文百八課》是以例文的處置為主。

1、記敘文選文

教材中所選的魯迅作品有《風箏》、《秋夜》、《孔乙己》、《鴨的喜劇》等。其中要例證“事物與心情”時，教材編者便選取了《秋夜》作為例文，來說明所要講解的知識“事物與心情”。練習也緊緊圍繞這一點提出問題：“（1）把文章中摻雜作者心情的部分都指出來；（2）文章中有許多地方用著擬人法，試逐一找出來?！盵2]要例證“隨筆”相關的知識時，同樣選取了《風箏》作為例文加以配合，來例證、解釋“隨筆”的知識。練習就圍繞這一知識來出題：“（2）文選五、六，在那一點上有著新鮮味？在那一點上關聯著當前的生活？從前讀過的各篇隨筆呢？（3）試就讀過的文中找尋例句，或自己造句，其中原含有下列各種名詞語。一、在原來的名詞上加著限制的；二、他動詞帶被動詞；三、整個文句?！盵2]由此可見，葉圣陶、夏丏尊是將魯迅的作品當作某一特定的讀寫知識點來呈現的，是將這些作品作為例文，再加上練習題的鞏固配合，最終幫助學生學習和理解相關的讀寫知識。

2、說明文選文

教材中所選的《機器人》、《雕刻》目的是要例證文話中說明方法的有關知識，最后在練習中提出了問題，加以鞏固?！埃?）試依說明文最簡單的形式造五句句子。（2）試定一個題目，應用文話十一所說的六項條件做一篇說明文。（3）就從前讀過的說明文，依照六項條件，各舉出一段文句來?！盵2]教材編者要例證說明文中關于類型的事物這一知識點時，便選取了《梅》、《蝗螂》兩篇例文。加以這樣兩道練習題：“（1）什么叫“類型”？和“類型”相對待的是什么？（2）為什么文選二十三和二十四所講的是類型的事物？”[2]充分體現出了“例文”的功能，即使特定的知識以感性的形式呈現出來。

3、文言選文

教材中所選《紅樓夢》中的《林黛玉的死》，編者是要例證文話中背景這一知識的，在練習中提出了：“（1）文選三十五里，那些是寫背景的部分？其中有屬于反襯的嗎？”[2]這樣一個問題了解學生對此知識點的掌握情況。例文恰當，習題精準。教材編者處理議論文的知識點：推理方式——演繹時，選取了蘇軾的《留侯論》和《左傳》中的《宮之奇諫假道》進行合理的例證與說明。最后在習題中提出以下三個問題：“（1）什么叫演繹法？有什么規律？（2）演繹法由三個命題構成，這三個命題各叫什么？（3）試將下列各文，補足成完整的演繹論式，并指出錯誤所在。晉，吾宗也，豈害我哉？吾享祀豐潔，神必據我?！盵2]加以補充、完善所要例證的知識?？傊?，葉圣陶和夏丏尊所選的“例文”全部都是為主題（讓學生掌握的相關知識）服務的，所選例文可以不是全篇文章，節選部分內容就可以，只要能夠準確說明問題即可。

（二）現代的語文教材——《人教版初中語文教材七年級上冊》（五四學制）

對于我們現在所使用的人教版初中語文教材（五四學制），雖然沒能按照王榮生先生提出的四類選文類型進行綜合選編與分類，但這種將語文教材選文分為“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”的分類方式，為教師在講授語文教材中的課文時提供了新的思路與借鑒。教師可以為了方便講解某一種文體，自己將教材中的課文進行分類處理，已達到最佳的教學效果。下面將教材中幾篇適合作為例文的選文進行舉例說明，以人教版初中語文教材七年級上冊（五四學制）為例。

1、記敘文選文

朱自清的《背影》，可謂是人人稱頌有關父愛的名篇了。但是如果教師只想對“隨筆”的相關知識進行講解，那完全可以將其作為例證“隨筆”知識的例文進行處理，再配上幾道與“隨筆”相關的練習題即可。同樣，如果教師想對“抒情表達”方面的知識進行說明，便可以把《背影》當作“抒情”例文進行講解，帶領學生重點分析文章中作者是如何運用抒情方式來傳達對父親深深的愛的，然后再設置相關的課后習題加以全面的鞏固和訓練。如果教師要講解文章“敘述”方面的知識，也就可以將《背影》用作“敘述”的例文進行教學。因此，對于這些具有不同身份與用途的例文，有關例文中的字、詞、句、篇、語、修、邏、常就不需要教師面面俱到的講解了，只需抓住例文所要例證的主題與中心就好。

魯迅的《阿長與<山海經>》，是語文教材中需要學生重點學習的課文之一，對這樣一篇重要的課文，大多數語文教師會按教參的要求，以中考為指揮棒，按部就班、面面俱到的盡量將全部的知識點教給學生。但如果教師想重點講述關于“人物描寫”的知識，可將這篇課文作為“人物描寫”的例文進行應用，所選的未必是文章的全部內容，只要能夠突出“人物描寫”的相關知識即可。再從課后習題中篩選出一些為主題服務的題目：“（1）從描寫阿長這些事情中，可以看出阿長是一個怎樣的人？（2）在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來?！盵3]這樣將《阿長與<山海經>》處理成例文的形式，更有利于教師抓住教學的重點，更易于學生系統、有條理的學習。

當然對于朱自清、魯迅這樣名作家的名篇，同樣也可以將其作為“定篇”進行處理。因選取的角度不同，選文的類型也可適當變化，并沒有固定的類型選取標準。也就是說，對于同一篇文章我們也許既可作為“定篇”，也可當作“例文”，或“樣本”和“用件”。

2、說明文選文

茅以升的《中國石拱橋》，編排在人教版初中語文教材七年級上冊的第三單元，整個單元所選的都是說明文?？梢詫⑦@些說明文進行例文的分類處理，方便說明文有關知識的學習。如想例證“說明順序”的知識，教師可以將《中國石拱橋》作為“說明順序”的例文展示給學生，加上課后習題的第二題：“（2）作者分別介紹趙州橋、盧溝橋，說明的順序基本相同，請具體說一說?！盵3]等題目進行集中使用。再如，將葉圣陶的《蘇州園林》當作“說明方法”的例文也是可以的，有針對性的例證“說明方法”的知識，再適當提出一些相關內容的習題加以補充。

3、文言選文

文言選文以酈道元的《三峽》進行舉例說明。如果除了需要掌握基本的文言知識外，還想重點講述“景物描寫”的知識，就同樣可以將《三峽》作為例文使用，來例證“景物描寫”。習題可以圍繞此部分知識進行設計：“（1）作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？（2）找出文中寫景的句子，體會它們的語言特點?！盵3]這樣，將其作為例文處理后，更有利于學生掌握重點知識，引導學生扎扎實實的學會讀寫知識。

三、啟示

語文教材選文類型的鑒別，為教師的教學設計提供了有效的指導思路。使教師的教學理念得以更新，使教師的思維領域得以擴充，加強了教師將教材中的選文進行分類處理的意識。對于以上四類選文，按照不同功能進行選擇使用，有區別的進行語文教學，為改善現階段的語文教學模式提供了有效途徑。

通過以上關于“例文”類型選文的分析與探討，可見“例文”可以使學生清晰、深入地學習包括詩文以及怎樣讀寫的觀念、原理、技能、方法、策略等語文知識，真正完成了作為“例子”的使命。如果教師想要將一篇文章作為選文處理，那么在語文課堂教學中就不需要對選文的各個方面進行細致入微的講解，要將學生關注點全部轉移到“例”的局部，集中精力解決所“例”的相關知識就可以了。

現如今課程改革倡導的是“以教材為憑借，創造性地使用教材”。[4]那么王榮生關于語文教材中選文類型的鑒別與分類，正好迎合了這樣一個倡導方向。為教師的語文教學提供了一個合理的分類標準，我們可以以此作為借鑒，充分利用選文類型鑒別的方法，真正的做到活用教材，讓文本的不同功能得到充分的發揮，讓學生獲得全方位的發展，讓課堂產生不竭的創新力。

參考文獻：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980

[2]夏丏尊、葉紹鈞：《國文百八課》人民教育出版社1987

[3]《義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊》（五四學制）人民教育出版社2007

[4]王豐、郝玲：《對語文教材“選文”的思考與定位》教學與管理2009

作者簡介：亓妍（1989-），女，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱師范大學文學院在讀研究生，研究方向：學科教學（語文）。