樹立探究性教學理念，激活歷史課堂

趙秉林

“歷史又可教我們以智慧和價值的相對性?！蹦鍋啠ǚǎ┑倪@句話道出了歷史學科的重要性，通過對歷史的學習，能夠把學生培養和造就成具有社會責任感和道德感的社會主義新人。傳統的教學方法以教師為中心，教師在課堂上“填鴨式”地講解，學生斷斷續續地回答，這嚴重影響了課堂教學效率的提升。歷史課程標準提倡，轉變傳統的教學觀念，提高學生自主學習的能力，掌握提出問題和解決問題的方法，改變被動接受的學習方式。高中歷史學科具有客觀真實的特點，教師應善于創設探究性的課堂環境，提高學生參與教學的積極性，以培養他們科學嚴謹的歷史學習態度和創新意識。

一、高中歷史探究性教學的內涵

探究性教學是建構主義學習理論的發展成果之一，是一種重要的學習觀，實現了從概念學習方式到發現學習規律方向的轉變，強調學生通過探究性的學習，實現知識的有意義建構。所謂探究性學習就是學生在教師的引導下，對相關的學科知識進行探索，以充分體驗發現問題、思考問題、解決問題的過程。在高中歷史教學實踐中，教師不應只關注學生對現成知識的掌握，還應讓學生充分體驗歷史知識的學習和獲得過程。教師可以提出典型的問題，讓學生在查閱相關資料的基礎上，通過自主合作或者小組協作的方式探究問題的來龍去脈，了解相關的概念和史實，體驗學習的過程和方法。同時，教師要善于創設探究情境，幫助學生選擇相關的歷史課題，參與相關歷史問題的探究，以培養其創新精神和實踐能力，充分發揮學生內在的思維潛能。

二、高中歷史探究性教學的策略

1.注重合作探究，進發集體智慧。合作學習強調學生的參與和交流，通過學生之間的合作探究，可以培養學生的團隊合作意識及探究精神。在合作探究學習中，教師要充當好組織者和協調者的角色，善于營造民主和諧的課堂學習氣氛，充分調動學生的學習熱情，并與學生一起融入合作探究的學習環境中，同時鼓勵學生自由表達自己的觀點，充分參與課堂討論，以迸發出集體的智慧，促進教學目標的順利實現。如進行“百家爭鳴”的學習時，教師應當引導學生開展分組合作活動，引導不同小組分別扮演儒家、道家、墨家、法家的角色，讓學生互相提問和回答不同派別的思想，并讓小組成員之間互相監督，以真正把握不同思想對社會造成的影響。同時，教師還可以考慮利用分組競賽的方式開展此項活動，讓學生在競賽中體驗“百家爭鳴”的氛圍，加深學生對不同派別所代表的不同思想的認識，以更好地對所學知識進行遷移應用。

2.巧設疑問，激發探究熱情。歷史學習貴在有疑，沒有問題學生就不能積極主動地進行探究，因此提出問題是學生進行探究的基礎，也是學生產生問題意識和強烈歷史學習欲望的重要基礎?！皩W起于思，思源于疑”，學生的思維一般是從問題中激活的，學生在歷史課堂上一般不滿足于一知半解、淺嘗輒止。這就要求教師在進行課堂設問的時候要善于活躍學生的創新思維，考慮到所設問題的思考價值，保證設置的問題能夠引起學生對所學內容更深層次的思考和研究，從而形成良性的師生互動。教師可以考慮設置一些具有懸念的問題，激發學生的好奇心與求知欲望，激起學生探求歷史知識的創新思維。與此同時，教師還要強化對學生的激勵與引導，注重問題的連續性，讓學生對問題中的現象進行質疑。當學生提出問題時教師應當給予鼓勵，給學生以成就感，使學生得到成功體驗，提高全班學生參與探究問題的積極性。

3.重視課堂評價，提高探究效果。課堂評價是檢驗學生探究效果的重要途徑，教師能夠發現學生在探究中的問題，以便及時做出導向性的調整。因此，教師要健全課堂評價機制，及時檢驗學生的學習情況，同時應重視實施鼓勵性的評價，重塑學生學習的自信心。比如，設置一個簡單的課堂檢測，圍繞相關知識點的主要內容、基本問題、易錯點等，制作一些簡單的題目，讓學生獨立完成。然后讓學生分組進行批改打分、訂正以及互相幫助。最后從題目反饋中找出學生的易錯點，并針對這些易錯點開展糾正工作。此外，教師應對有創新能力的學生進行鼓勵和肯定，讓學生及時認識到對知識的掌握程度，當堂解決問題，提升課堂教學的有效性。

探究性學習是新課改倡導的重要教學模式，在很大程度上改變了接受式的教學觀念，更加重視學生創新和實踐能力的提升。在實際的教學中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，注重學生的個性發展，強化師生交流環節，讓學生在探究中感受到歷史學習的樂趣，并熟練掌握所學的知識，培養其良好的歷史學習技能，為高中歷史課帶來新的活力，實現高中歷史教學的目標。