提高興趣層次，培養初中生歷史情結

嚴夕琴

對于初中學生來說，因為課業繁重所以學習歷史的時間并不是太充裕，但初中歷史學習又處在關鍵時刻，這時候學習的知識是基礎，根本不容忽視。在多年的歷史課教學中，我認為，培養學生對歷史的興趣，建立并發展其歷史感，要從培養學生的歷史情結人手。那么該如何培養學生的歷史情結呢？筆者現以自己在“戰國時期社會變革”一課的課堂教學實踐為例，談談自己的體會。

一、初中學生歷史學習現狀分析

七年級是歷史課的初始階段，對學生的興趣培養、歷史感的滲透至關重要。有人進行過關于初中學生對歷史課興趣的問卷調查，統計表明：喜歡歷史課的學生占41%，不置可否的占35%，明確表示不喜歡的占24%。統計資料表明學生對歷史課是有興趣的。那么興趣從哪里來？

究其原因可以發現，因學業繁重緊張故學生把歷史課當作電視娛樂節目來緩釋情緒，這是其一。緊張刺激的歷史故事通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動，這是其二。由此可以知道，當前初中學生對歷史學習的興趣層次還相對較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，即直接興趣這一層次。從心理學的角度來講，直接興趣是不穩定的，常會因一些因素而減退，比如知識簡單、概念重復、難記難背等，再加上其他學科的學習壓力，一旦學生感到乏味，直接興趣就會衰減、消失。

二、初中學生短期興趣的改善和引導

初中學生的短期興趣看起來是好事，但實則對長期的歷史學習是非常不利的。那么該如何改善這種情況呢？

要優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生愿意積極探索。例如在“戰國時期社會變革”一課，文本通過“鐵農具、牛耕的使用及推廣”與“商鞅變法”兩個史實，讓學生了解中國古代社會的發展進步，借古看今，深刻認識改革開放的戰略意義。由于七年級學生剛剛接觸歷史課，所以他們無論是知識層次還是理解能力都相當薄弱。如何將意義滲透到文本中，使學生體會課文的抽象概念，學會創新和分析能力，這是我在教學中要努力突破的。

首先我針對“鐵農具、牛耕的使用及推廣”這一部分內容，將其分為“鐵農具”和“牛耕”兩個部分來討論。對于初中學生來說，鐵農具的歷史是什么樣是個新鮮的話題。學生想知道的問題不用課本提示，他們自己也會主動來問：鐵農具是什么時候開始在中國境內制造的？什么時候開始在中國境內使用的？有哪些證據可以證明？后來鐵器在哪些地方推廣？分布在哪里？因此，我先出示多媒體課件，通過古代和現代的鐵農具對比，讓學生產生好奇心，借此展開討論，之后再讓他們進行課本檢索。由此學生就學會了歷史學習的三步驟：一是自己問，二是自己答，三是讓課本來答。通過對古代鐵器的認識和了解，學生建立了興趣層次，由“我想知道”進入到“我能知道”的層次，逐漸有了探索的熱情。

接下來進入第二個環節“牛耕的使用推廣”。學生可以根據之前的學法，繼續進行自問設疑：牛耕發明以前，人們是怎樣耕田的？牛耕大概在什么時候出現的？鐵農具和牛耕的出現有什么樣的關系？學生通過自讀自悟，很快得到想要的答案。由此我再進行綜合問題討論：鐵農具和牛耕的推廣有何重大意義？學生在討論中思路逐步清晰，有了歸納之后我再進行補充。這樣學生就獲得了深刻的理解，一步步從自我探索到教師點撥，最終獲得豐富的體驗。

三、初中學生歷史解讀能力的發展

構建主義教學思想認為：知識的獲得不是依靠個體被動吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構建而獲得的，知識獲得的多少與知識構建的能力成正比?；谝陨险J識，在歷史教學中我采用學生自主探究式教學法，充分發揮學生的主體性，尊重其個性發展，嘗試采用構建式、探究式的教學模式，通過設置情境、提出問題、協作會話，調動四大要素通力合作，即師生配合、教材和多媒體配合，力爭使學生能主動完成對知識意義的構建。

在“商鞅變法”的教學中，我先讓學生課前準備好一些和商鞅有關的故事和資料。學生通過互聯網查到了很多視頻、音頻和圖片資料，我讓學生們互相分享交流，并留出一點時間進行“歷史故事秀”，讓每一個學生談談自己的看法，然后進行設疑：戰國時期各諸侯國為什么要相信變法？其中哪條措施最重要？為什么？通過一步步追問，學生循序漸進，在討論和探究中尋找到歷史的脈絡，一點點獲得深刻的認識。

總之，在歷史課教學中，正確引導學生的短期興趣、培養學生的歷史情結是關鍵所在。筆者將不遺余力，繼續探索這個課題，將新課標理念貫穿始終，發揚學生的主體性，并且有理由相信，通過努力一定能收獲學生的深層次學習興趣，提高歷史課堂的教學效率。