孫安龍
摘要:由于離子鍵的抽象性,使其成為化學教學的難點。如何從學生已有的知識經驗出發幫助學生建構離子鍵?實踐表明實驗、模型、樣例等都是幫助學生實現建構的有效手段。調查中發現不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。
關鍵詞:建構;表征;高效;離子鍵
文章編號:1008-0546(2014)12-0035-02 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013
化學概念是化學學習、化學思維的基本單位。一直以來,學生對化學概念的建構不容樂觀。首先是化學概念本身的抽象性,其次是學生沒能形成良好的知識結構,以致學生在解決問題時遇到障礙。而在教學過程中從學生已有的知識經驗出發設計問題,可以幫助學生實現有效建構。本文以“離子鍵”為例進行探討。
一、教學目標
查閱《普通高中化學課程標準(實驗)》,其對“離子鍵”的教學要求如下:
> 認識化學鍵的涵義
> 知道離子鍵和共價鍵的形成
> 討論離子化合物和共價化合物的區別
基于教材的編排順序和知識結構,需要思考如下問題:
> “元素周期律”、“化學鍵”、“離子鍵”和“共價鍵”的內在聯系是什么?
> 怎樣的問題鏈才能幫助學生建構離子鍵?
> 怎樣的問題鏈才能幫助學生認識離子鍵的本質?
> 如何幫助學生選擇適合自己的表征離子鍵的方法?
> 在離子鍵的教學中需要培養學生什么的學科素養?
結合以上分析,確定“離子鍵”教學的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學目標:
> 通過實驗、模型、樣例等方法幫助學生建構離子鍵。
> 通過提供文字、符號、樣例、表象等方法,讓學生選擇適合自己的表征方法。
> 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法,讓學生認識到化學用語的簡潔性。
二、教學思路
建構主義認為,認識是主體發揮積極作用的過程,是主體借助自身已有知識經驗,利用必要學習材料,通過意義建構的方式,能動地建構客體的過程。
本設計從學生已有的知識經驗(如乒乓球的堆積)出發,從多角度(如實驗、模型、實例等)幫助學生建構離子鍵,并為學生提供表征離子鍵的多種方法(如文字、樣例、符號、表象等)。具體教學設計思路見圖1。
三、教學方法
1. 類比
類比是指設法將新問題轉化為已有知識經驗中相似的問題,通過比較在二者間建立聯系,從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積,可以幫助學生認識到離子間相互作用的存在。
2. 探究
對于一些難以利用已有知識直接獲得答案的問題,可以采用探究。探究是指通過對問題的分析,提出假設,然后收集證據證實假設,從而達到解決問題的一種策略。如尋找驗證假設Na+和Cl-間存在相互作用的方法。
3. 樣例
樣例不僅僅是一個供模仿的“樣板”,還能起到對概念、原理、公式等進行解釋的作用,更能夠幫助學生建構概念、運用概念。如通過NaCl(樣例)的學習理解離子鍵的形成過程,通過NaCl(AB型)、Na2O(A2B型)電子式的書寫(樣例)來學習CaO(AB型)、MgCl2(AB2型)電子式的書寫。
四、結束語
調查中發現,不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。有32%的學生選擇了文字表征(如使帶相反電荷的陰、陽離子結合的相互作用),27%的學生選擇了樣例表征(如NaCl、CaO等),22%的學生選擇了表象表征(見圖4),16%的學生選擇了符號表征(見圖5)。
訪談中發現,較多學生選擇文字表征的主要原因有:
> 文字能夠簡潔準確地揭示概念的本質特征
> 受以前學習習慣的影響,習慣于概念的記憶
較少學生選擇符號表征的原因是,對符號不夠熟悉。
化學中的很多核心概念都有很強的抽象性,如何借助形象的教學手段幫助學生進行概念的建構,是我們中學化學教師應該認真思考的問題?;蛟S只需我們將平時的教學方式稍做改變就能收到意想不到的效果。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003
[2] 王祖浩.化學2[M].南京:江蘇教育出版社,2012
[3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學中的實踐[J].化學教學,2010,(12):29-31endprint
摘要:由于離子鍵的抽象性,使其成為化學教學的難點。如何從學生已有的知識經驗出發幫助學生建構離子鍵?實踐表明實驗、模型、樣例等都是幫助學生實現建構的有效手段。調查中發現不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。
關鍵詞:建構;表征;高效;離子鍵
文章編號:1008-0546(2014)12-0035-02 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013
化學概念是化學學習、化學思維的基本單位。一直以來,學生對化學概念的建構不容樂觀。首先是化學概念本身的抽象性,其次是學生沒能形成良好的知識結構,以致學生在解決問題時遇到障礙。而在教學過程中從學生已有的知識經驗出發設計問題,可以幫助學生實現有效建構。本文以“離子鍵”為例進行探討。
一、教學目標
查閱《普通高中化學課程標準(實驗)》,其對“離子鍵”的教學要求如下:
> 認識化學鍵的涵義
> 知道離子鍵和共價鍵的形成
> 討論離子化合物和共價化合物的區別
基于教材的編排順序和知識結構,需要思考如下問題:
> “元素周期律”、“化學鍵”、“離子鍵”和“共價鍵”的內在聯系是什么?
> 怎樣的問題鏈才能幫助學生建構離子鍵?
> 怎樣的問題鏈才能幫助學生認識離子鍵的本質?
> 如何幫助學生選擇適合自己的表征離子鍵的方法?
> 在離子鍵的教學中需要培養學生什么的學科素養?
結合以上分析,確定“離子鍵”教學的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學目標:
> 通過實驗、模型、樣例等方法幫助學生建構離子鍵。
> 通過提供文字、符號、樣例、表象等方法,讓學生選擇適合自己的表征方法。
> 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法,讓學生認識到化學用語的簡潔性。
二、教學思路
建構主義認為,認識是主體發揮積極作用的過程,是主體借助自身已有知識經驗,利用必要學習材料,通過意義建構的方式,能動地建構客體的過程。
本設計從學生已有的知識經驗(如乒乓球的堆積)出發,從多角度(如實驗、模型、實例等)幫助學生建構離子鍵,并為學生提供表征離子鍵的多種方法(如文字、樣例、符號、表象等)。具體教學設計思路見圖1。
三、教學方法
1. 類比
類比是指設法將新問題轉化為已有知識經驗中相似的問題,通過比較在二者間建立聯系,從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積,可以幫助學生認識到離子間相互作用的存在。
2. 探究
對于一些難以利用已有知識直接獲得答案的問題,可以采用探究。探究是指通過對問題的分析,提出假設,然后收集證據證實假設,從而達到解決問題的一種策略。如尋找驗證假設Na+和Cl-間存在相互作用的方法。
3. 樣例
樣例不僅僅是一個供模仿的“樣板”,還能起到對概念、原理、公式等進行解釋的作用,更能夠幫助學生建構概念、運用概念。如通過NaCl(樣例)的學習理解離子鍵的形成過程,通過NaCl(AB型)、Na2O(A2B型)電子式的書寫(樣例)來學習CaO(AB型)、MgCl2(AB2型)電子式的書寫。
四、結束語
調查中發現,不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。有32%的學生選擇了文字表征(如使帶相反電荷的陰、陽離子結合的相互作用),27%的學生選擇了樣例表征(如NaCl、CaO等),22%的學生選擇了表象表征(見圖4),16%的學生選擇了符號表征(見圖5)。
訪談中發現,較多學生選擇文字表征的主要原因有:
> 文字能夠簡潔準確地揭示概念的本質特征
> 受以前學習習慣的影響,習慣于概念的記憶
較少學生選擇符號表征的原因是,對符號不夠熟悉。
化學中的很多核心概念都有很強的抽象性,如何借助形象的教學手段幫助學生進行概念的建構,是我們中學化學教師應該認真思考的問題?;蛟S只需我們將平時的教學方式稍做改變就能收到意想不到的效果。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003
[2] 王祖浩.化學2[M].南京:江蘇教育出版社,2012
[3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學中的實踐[J].化學教學,2010,(12):29-31endprint
摘要:由于離子鍵的抽象性,使其成為化學教學的難點。如何從學生已有的知識經驗出發幫助學生建構離子鍵?實踐表明實驗、模型、樣例等都是幫助學生實現建構的有效手段。調查中發現不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。
關鍵詞:建構;表征;高效;離子鍵
文章編號:1008-0546(2014)12-0035-02 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.013
化學概念是化學學習、化學思維的基本單位。一直以來,學生對化學概念的建構不容樂觀。首先是化學概念本身的抽象性,其次是學生沒能形成良好的知識結構,以致學生在解決問題時遇到障礙。而在教學過程中從學生已有的知識經驗出發設計問題,可以幫助學生實現有效建構。本文以“離子鍵”為例進行探討。
一、教學目標
查閱《普通高中化學課程標準(實驗)》,其對“離子鍵”的教學要求如下:
> 認識化學鍵的涵義
> 知道離子鍵和共價鍵的形成
> 討論離子化合物和共價化合物的區別
基于教材的編排順序和知識結構,需要思考如下問題:
> “元素周期律”、“化學鍵”、“離子鍵”和“共價鍵”的內在聯系是什么?
> 怎樣的問題鏈才能幫助學生建構離子鍵?
> 怎樣的問題鏈才能幫助學生認識離子鍵的本質?
> 如何幫助學生選擇適合自己的表征離子鍵的方法?
> 在離子鍵的教學中需要培養學生什么的學科素養?
結合以上分析,確定“離子鍵”教學的核心問題是“離子鍵的形成過程”和“離子鍵形成過程的表示方法”。因此確定如下的教學目標:
> 通過實驗、模型、樣例等方法幫助學生建構離子鍵。
> 通過提供文字、符號、樣例、表象等方法,讓學生選擇適合自己的表征方法。
> 通過由淺入深的離子鍵的多種表示方法,讓學生認識到化學用語的簡潔性。
二、教學思路
建構主義認為,認識是主體發揮積極作用的過程,是主體借助自身已有知識經驗,利用必要學習材料,通過意義建構的方式,能動地建構客體的過程。
本設計從學生已有的知識經驗(如乒乓球的堆積)出發,從多角度(如實驗、模型、實例等)幫助學生建構離子鍵,并為學生提供表征離子鍵的多種方法(如文字、樣例、符號、表象等)。具體教學設計思路見圖1。
三、教學方法
1. 類比
類比是指設法將新問題轉化為已有知識經驗中相似的問題,通過比較在二者間建立聯系,從而利用已有問題的解決方法解決新問題的一種策略。如用乒乓球的堆積類比Na+和Cl-的堆積,可以幫助學生認識到離子間相互作用的存在。
2. 探究
對于一些難以利用已有知識直接獲得答案的問題,可以采用探究。探究是指通過對問題的分析,提出假設,然后收集證據證實假設,從而達到解決問題的一種策略。如尋找驗證假設Na+和Cl-間存在相互作用的方法。
3. 樣例
樣例不僅僅是一個供模仿的“樣板”,還能起到對概念、原理、公式等進行解釋的作用,更能夠幫助學生建構概念、運用概念。如通過NaCl(樣例)的學習理解離子鍵的形成過程,通過NaCl(AB型)、Na2O(A2B型)電子式的書寫(樣例)來學習CaO(AB型)、MgCl2(AB2型)電子式的書寫。
四、結束語
調查中發現,不同的學生對離子鍵會有不同的表征方式。有32%的學生選擇了文字表征(如使帶相反電荷的陰、陽離子結合的相互作用),27%的學生選擇了樣例表征(如NaCl、CaO等),22%的學生選擇了表象表征(見圖4),16%的學生選擇了符號表征(見圖5)。
訪談中發現,較多學生選擇文字表征的主要原因有:
> 文字能夠簡潔準確地揭示概念的本質特征
> 受以前學習習慣的影響,習慣于概念的記憶
較少學生選擇符號表征的原因是,對符號不夠熟悉。
化學中的很多核心概念都有很強的抽象性,如何借助形象的教學手段幫助學生進行概念的建構,是我們中學化學教師應該認真思考的問題?;蛟S只需我們將平時的教學方式稍做改變就能收到意想不到的效果。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003
[2] 王祖浩.化學2[M].南京:江蘇教育出版社,2012
[3] 白建娥.問題解決模式在概念理論教學中的實踐[J].化學教學,2010,(12):29-31endprint