初中數學教學三注意

梁宗鵬

摘 要：學生是學習的主體，不是知識的容器。數學教師在傳授知識、技能時，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。

關鍵詞：初中數學；積極性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-314-01

課余時與同事們閑聊，方知很多數學教師認為數學課枯燥無味，學生積極性不高，難以教學。我不同意這種觀點，我認為要上好數學課，數學教師應多從以下幾個方面下功夫，充分激發初中學生學習數學的積極性，數學教學就不會困難了。

上課前應注意的方面：1、數學教師在上課前應結合《數學教學大綱》、《數學教學參考書》、《教學教材》和學生實際認真備好每一節課。除應盡可能備成讓學生感覺到是自己在觀察問題、分析問題、解決問題的活動課。2、數學教師備課時要注意學習內容應安排適當的難度?？茖W研究的材料表明，人腦蘊藏著很大的潛能。教學內容太易會使學生不動腦，不感興趣，不利于智力的發展。如果學習內容和要求安排一定的難度，這種難度如果適合學生“最近發展區”的學習可能性，就能激起學生的求知欲和積極性，特別是學生對自己所學的東西或所做的事情感到不滿足時更是如此?？傊畱M可能地把它備成是讓差生懂得起、讓優生吃得飽的數學課。3、數學教師在上課前三分鐘應按時到教室外。不僅可以及時提醒學生做好課前準備，還可以讓學生看到數學教師也很遵守學校的作息時間，學生的遲到、曠課現象恐怕就會在不知不覺中消失。

上課時應注意的方面：1、數學教師上課時應不把自己作為別人的數學教師。忘掉自己是數學教師的身份，把學生作為一起探索問題的朋友。學生也才可能只把數學教師當作一起學習的好朋友，才不會有因學歷的高低而形成的對數學教師的盲目崇拜，才敢于堅持真理、踴躍創新。2、數學教師應啟發學生的求知欲望和認識興趣。因強烈的求知欲望和認識興趣是經常 推動學生積極學習的動力。人們的求知欲望和認識興趣，除產生于認識需要外。還產生于人的好奇心、好勝心。因此，在進行教學過程中，數學教師必須創造條件，如設疑、質疑，設計一些與教學內容相關的學生想知而未知的問題。激發學生的求知欲望。創設一定的情境，讓學生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。教學實踐證明，學生一旦對學習活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情。就會成為學生較穩定的，持久的學習動力。3、數學教師上課時應面容自然。不要很嚴肅，語言動作時而幽默詼諧。太嚴肅會給學生一種壓抑感，使學生們的思維不活躍，不能發散開來，從而使學生學習地很“死”。語言動作時而幽默詼諧就會使學生們感覺到很輕松，思維也就很活躍，知識掌握得更靈活、牢固。4、數學教師上課時應讓學生感覺到這不是在上課，而是搞一次活動。例如，在抽生回答問題時，讓學生們及時地跟有進步的同學以熱烈地掌聲，數學教師再跟以適當地當眾表揚，可能會收到一些意想不到的結果喲。5、數學教師上課時，在注意優生和差生一起抓的同時，還應照顧中等生。在課堂上，可以根據問題的難、易程度不同和不同的智商的學生理解、掌握知識的時間先后不同，合理地抽生回答。簡單的題抽低差生，有點難度的可先抽中等生的學生解答，再讓智商高基礎好的學生談自己的見解，師點評后再抽低差生展示交流。這樣，一節課下來，絕大部分學生都能理解、掌握該堂課的知識內容。6、數學教師上課時還應多注意自己的板書規范、書寫工整。規范的板書、工整的書寫既能使學生準確而又迅速地理解、掌握該堂課的重點和突破難點，又能使學生有可以模仿的解題格式。7、數學教師上課時還應多注意少提像“對不對？”、“是不是？”這樣沒有水平的問題。而應多提“是什么？”、“有什么區別？”“為什么？”“怎么辦？”等有水平的問題。因為“對不對？”“是不是？”這樣的問題使很多學生可能只憑空猜測，而不去深究原因，不能更好地促使學生動腦筋。即使學生被數學教師“灌懂”，學生也僅是知其然而不知其所以然。而“是不是？”、“有什么區別？”、“為什么？”、“怎么辦？”這樣的問題就更能促使學生不僅知其然而且知其所以然。8、數學教師上課時，應注意盡可能多地把時間和問題留給學生。不要什么事情都由自己包辦，強行把知識灌輸給學生，不拿大量的時間跟學生進行課堂練習、鞏固，違背了數學教師僅是教育的主導、學生才是教育的主體的規律。9、數學教師還要注意作業的布置、命題考試必須按教學大綱的要求，從學生的實際出發，選擇一些經學生努力能解答的問題，讓絕大多數學生獲得學習成功的體驗。這是調動學生學習積極性的有效措施。

課余時應注意的方面：1、數學教師在課外，應該注意認真批改學生數學作業，從而及時了解學生所學知識的掌握情況，作好課外記載與分析，以便用于個別輔導、下節課的教學和今后的教學改進。2、數學教師無論何時，還應注意自己的一言一行，處處想到自己的榜樣示范作用。學生會因數學教師的語言不文明、行為粗暴而不喜歡該數學教師，進而不喜歡該數學教師所講授的知識與道理。3、“親其師，信其道”，我覺得很有道理。數學教師在課外，還應多去與學生接觸，問寒問暖，從而了解學生生活，了解學生的內心需求，關心學生的生活和內心需求，盡可能多地幫助學生解決生活上和心靈深處的難題，讓學生感覺到數學教師是自己的朋友、親人，樂意和數學教師交心、談心，從而更加信服數學教師上課時所講的知識和道理。4、數學教師應指導學生制定出適當的學習目標。這是調動學生學習積極性的前提。一開始根據學生學習的現有水平，提出略高于學生水平，經過學生努力又可以達到的教學目標，此目標使學生既看到了自己與目標的差距，產生彌補這一差距的愿望。同時也看到了目標并不是高不可攀的，經過努力可以達到，這樣便加強了彌補這一差距的動力，沒有目標或目標過高、過低都不利于激發學生學習的積極性。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。數學教師在傳授知識、技能時，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要信任學生、尊重學生、大膽地把學習的主動權交給學生，就能充分地激發和調動學生學習數學的積極性。