構建區域性MOOC學習平臺，推進高校教學改革

張博夫，逯明宇，姜喜娟（吉林農業大學，吉林 長春130118）

?

構建區域性MOOC學習平臺，推進高校教學改革

張博夫，逯明宇，姜喜娟
（吉林農業大學，吉林 長春130118）

[摘 要]大規模網絡開放課程MOOC是旨在進行大規模學生交互參與和基于網絡的開放式資源獲取的在線課程，與傳統網絡課程不同的是MOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學習者提供各種用戶交互性社區，建立交互參與機制。本文從MOOC的特征分析入手，探討建立區域性的MOOC學習平臺的可行性，克服現行MOOC在高校應用中存在的問題，為高校教學改革提出前進的方向。

[關鍵詞]大規模網絡開放課程；特征分析；學習平臺

大規模網絡開放課程MOOC（Massive Online Open Course） 沿承了開放教育資源（OER） 的開放共享知識的理念，利用了互聯網+的思維方式為高等教育的創新找到了一條新出路。目前，各國教育機構也紛紛投入到大規模網絡開放課程當中，一批批網絡課程項目如雨后春筍般接踵而至，由斯坦福大學創立的Coursera和Udacity機構，以及由MIT和哈佛大學創立的edX機構，構成了三足鼎立的MOOC教育機構形式。國內的清華大學、北京大學等著名高校紛紛加入。上海市教委組織建立了上海高校課程共享中心，重慶大學發起組建東西部高校課程共享聯盟，深圳大學發起組織了地方性大學優課聯盟，開展了MOOC教育的探索和實踐，一場高等教育改革的風暴已經來臨，新的機遇與挑戰擺在了我們的的面前。

一、MOOC的發展特點分析

大規模網絡開放課程（massive open online course,簡稱MOOC）按照維基百科定義是：“一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課堂。MOOC是遠程教育的最新發展，它是一種通過開放教育資源形式而發展來的[2]?！睆闹锌梢钥闯龃笠幠Ｔ诰€與交互是MOOC的本質特征，縱觀國內外幾個典型的MOOC項目，通過深入研究可以看出MOOC的發展呈現以下特點：

(一)MOOC的運營模式呈現出以大學為主體的多元化合作趨勢

MOOC的建設初始是由美國的幾所著名大學開始的。2011年斯坦福大學的教授將《人工智能導論》課程免費放到網上，吸引了來自190個國家16萬學習者，由此激發了一場互聯網下的教育改革，形成了從Udacity、Coursera 到Edx等一系列的MOOC學習平臺，世界范圍內的高等學校和各大組織開始紛紛投入到大規模網絡開放課程中。MOOC 的出現為大學的改革找到了一個方向，為教師提供一個網上實現得天下英才而教之的機遇，同時也為互聯網公司在教育領域的發展找到了出路。從現今創辦的MOOC組織機構來看，可分為三種類型，第一類是獲得風險投資資助的在線教育創業模式，如Udacity，Coursera和Coursera 由斯坦福大學的教授們創建，2013年正式上線，分別獲得硅谷風投公司、國際金融公司和世界銀行等機構的注資，融資總金額以達到6500萬美元。第二類是由各國開放大學運營的MOOC 項目，這一類型是在國家遠程教育的基礎之上適應互聯網的快速發展而實現的突破性進步。如英國的Futurelearn和澳大利亞的Open2Study ，它們在以前的開放大學教育中已積累了豐富的經驗和人脈資源以及知識體系，在與本國領先高校合作的基礎上， 面對MOOC的沖擊實現了在線教育的成功跨越。第三類是互聯網上原有的教育公司的面對新形勢的成功轉型，這類公司已經在網絡教育中耕耘多年，有著自己的生存地位和生存方式，在MOOC浪潮到來之際，更新自己的管理模式，開放學習系統，轉向大規模網絡開放課程的支持服務平臺，幫助廣大師生向大眾開放課程。開設的課程走向多元化，教學主體也漸漸趨向民主化。

（二）MOOC平臺的定位以服務用戶為出發點

在MOOC教學的運行當中，對大學和老師提供的課程都需要滿足平臺的相應標準。MOOC與以往的網絡教學和數字化學習資源建設存在著很大的不同，需要根據學科特點和學習需求來設計開發課程。MOOC的學習者從地域、年齡等都是與以往的高校教學不同，要滿足學生的不同的學習體驗，對教學提出了更高的要求，要對學生的學習進行動態觀察并貫穿課程的始終，通過在線答疑和論壇討論的形式隨時解決學習者在不同學習階段的不同需求。從現在MOOC課程分析中可以看出，MOOC課程的講授者會根據課程科目定位來采取不同的學習方式，理工科課程偏重于理論與實踐并重的學習方式，在實際操作中提升學生的學習樂趣，調動學生的積極性。而文科課程則傾向于情境式的學習模式，讓學習者體驗到身臨其境的感覺。其次，MOOC發展的風起云涌，不僅使得學習走向民主化，滿足了不同階層、不同地域、不同年齡的學習者的個性化學習需求，而且使得教學走向民主化。在網絡化的教學環境中，世界高校的優秀教師和社會各個領域的優秀人士，均可通過MOOC平臺開設課程。在MOOC 模式下，全世界最優秀教師可以憑借個人魅力將知識傳授成倍的擴散，享受得天下英才而教之帶來的樂趣和成就感。

（三）MOOC的課程組織以結構化的課程設計為特征

從現在的MOOC平臺上的課程組織特征分析中，可以看出大規模網絡開放課程不僅具有結構化的課程設計，而且具有符合網絡學習者學習規律的學習計劃。與前幾年的國內外視頻公開課相比較，MOOC更具有適于網絡學習的特點，視頻公開課突出強調資源共享、共建；而MOOC通過對教學和學習的精心設計，更強調學習過程中的互動性。MOOC 不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同課程的學習將教師和學習者連接起來的方式。MOOC的課程結合了傳統的課程設計中的優秀部分，同時又結合了網絡學習的特點，給予了學習者明確的學習導向。在課程的課程目標、時間安排、作業、測試等方面都有完整的實施方案，課程開始時間和結束時間都有嚴格地規定，提供學習者完整的正式學習的學習體驗。同時在在MOOC課程中，為了克服網絡學習的虛擬性，特別強調教師與學學習者之間、學習者與學習者之間的互動性，變不利因素為有利因素。

（四）MOOC的課程資源以“碎片化”的視頻為核心的學習內容呈現方式

分析現在的MOOC平臺課程，均是以視頻和練習作為核心的學習資源，同時輔以相應的電子教案等資源構成完整的內容，視頻成為了最基本的課程信息傳授方式。視頻一般以微課的形式呈現，長度一般不長于20 分鐘。同時，有的MOOC平臺在微視頻的基礎之上，利用互聯網技術實現了視頻交互功能。如Udacity，其視頻播放器通過設置將視頻和相應的練習進行了無縫的融合，強調做學習和知識點的強化練習；MOOC的每周課程一般有2小時左右的視頻講座，而2小時的視頻講座分解為若干個8到15分鐘的知識模塊，這就是MOOC的一個顯著特點，即“微視頻”+交互式練習為基本教學單元組成知識點的組織模式和學習模式。這一模式要求教師要抓住課程重點，把知識的顆粒度做到較小，便于“碎片化”學習，適應互聯網形勢下的泛在學習方式。

（五）MOOC的教學方式以知識掌握為最終取向

MOOC學習方式為學習者展現了一種全新的互聯網思維下的學習方式。按照MOOC課程的安排，參加學習的學習者在規定的時間內，在即定的學習目標要求下，利用互聯網的特性，可以充分了解知識來源和知識結構，以微視頻的傳播形式，抓著關鍵性的知識內容，完成整個課程的學習。所學課程內容不再僅僅局限于課程本身，而是利用網絡資源更多的轉向如何發現問題、界定問題、提出問題、并最終找到解決問題的答案。從現今的MOOC平臺分析中可以看出，每個平臺都根據網絡學習的特點提供了各自的解決方案。Coursera 將掌握學習理論應用到了課程設計當中，平臺上的每門課程都提供了不同層次的練習與測驗，用于鞏固所學知識。如果在測試顯示學習者知識掌握不夠牢固，系統會及時為學習者推送相應的補充學習材料，使學習者達到最終學習目的。Udacity 則根據愛德加·戴爾的學習金字塔理論將嵌入在視頻當中的基于知識點的練習作為學生提高學習效率的措施，受到課程學習者的普遍歡迎。隨著MOOC帶來的教學方式的變革，各大MOOC平臺通過研究網絡學習者在學習過程產生的大量數據挖掘出最適合網絡學習規律的學習方式，同時也進一步促進了線上學習和線下學習、傳統課堂和在線課堂的緊密融合，在MOOC 教學模式下，混合式學習方式在高等教育中的應用將會不斷得到嘗試和驗證，為高等教育教學質量的提升帶來契機。

（六）MOOC的課程監控、評價和認證是課程質量的保證

相對于傳統的課堂教學方式，網絡學習的教學過程評價一直是網絡化學習的短板。隨著MOOC的飛速發展，在對學生的學習過程監控和評價方面也在不斷地創新。Coursera 平臺采用機器評價對客觀題測試給予及時反饋，并搜集學習者在學習過程中數據加以分析，同時利用交互性論壇讓同學互評的方式解決了主觀題的評價問題。在學習者完成一門MOOC 課程的學習之后，通過網絡在線考試，將得到一份電子認證證書，以此作為學習者學習完一門課程的標志。但是對于像Coursera 和Udacity等面向為世界各地的學生提供優質教育的平臺來說，這種電子證書得到社會認可將是一個必須解決的問題?，F在這些平臺都在積極與高校合作，讓學習者在平臺上學完的課程可以轉換為學校課程的學分。國內的各個高校MOOC聯盟都根據平臺的特性，建立了與高校傳統教學相適應的學分認證制度，從而充分地保證了MOOC教學的質量控制，達到了提升教學質量的目的。

從上面的MOOC發展特點分析當中可以看出，MOOC的發展已經從萌芽狀態逐步過渡到一個穩定發展的狀態。國際上的著名高校和國內發展較好的學校已經積極投身到這一潮流當中。國內已經建立了不同類型的MOOC聯盟平臺，但發展的趨勢呈現出不平衡的狀態，根據不同類型的院校特點，建設具有區域性聯合優勢的高校MOOC平臺是十分必要的。

二、構建區域性MOOC平臺聯盟的可行性與必要性

大規模網絡課程作為開放教育資源的一種新的發展模式，它推動了全球化的知識共享和教育平等，給學習者一種與傳統教育完全不同的全新體驗?？v觀以MOOC為主流的國際開放教育運動的發展，構建一個適應不同學校、不同學習者的MOOC運行平臺是十分必要的。而從國內上海高校課程共享中心的成功運行可以看出，區域性的MOOC平臺建設對推動高校教育改革所起的作用是積極向上有目共睹的。

MOOC是互聯網在教育領域的創新，它充分利用了互聯網的最新技術，將互聯網當中的交互工具作為學習者建構學習內容的技術工具。學生在MOOC學習當中不僅是學習內容的接受者，同時也是內容的開發者和創建者。MOOC注重對學習支持服務和在線互動，特別是在無線互聯網下，各種交際工具都在調動學生學習的主動性、自覺性和創造性，參與式學習文化也成為開放資源推進的重中之重。

通過區域性高校MOOC平臺的建設，有助于推動高等教育教學改革，將教師講授為主的課堂教學形式轉變為以學生自學為主、教師指導學生學習為輔的網絡教育教學模式。與此同時，根據高校各自特點和優勢，建設一批服務區域性高校學生的科學、文化素質教育網絡視頻課程，實現優質課程資源共享，給學生更多選擇權利，讓區域聯盟高校的每一個學生都享有最好的課程。區域性MOOC平臺也可積極引入世界著名高校的課程，開闊視野讓師生在MOOC的課程當中都得到提高?！懊媸谥辈?視頻點播”的教學方式，突破了師資、時間、地域的限制，并通過嚴格的學習過程評價來引導并促進學生向探究式、研討型互動學習方式的轉變。

從近幾年MOOC發展實踐的軌跡可以看出，MOOC的在線學習人數在不斷增高，規模巨大，但最終完成學習取得結業證書的比例并不高，并未達到理想的程度。同時，MOOC的證書如何被社會認可，網絡教育的信譽和質量，最終還是要借助于考試來保證，才能使MOOC教育這種形式得到持續發展。而這些MOOC發展中出現的問題，在區域性大學MOOC聯盟中可以得到有效的解決。

首先，高等學校在這場MOOC風暴中，找到了教育改革的一個突破口。MOOC對高等教育的信息化、國際化、民主化都將產生重要而深遠的影響。未來的大學將是沒有圍墻的大學，借助MOOC風暴的來臨，高等學校的管理者們應積極組織MOOC課程的建設，向學校內的學習者和遍布世界各地的學習者提供在線課程，擴大高等教育的機會，提高學校的知名度，深化大學的課程教學改革，提升人才培養的質量，這是大學當前面臨的重要課題。

其次，通過區域性大學MOOC聯盟的組織，當今的MOOC學習通過率較低的問題可以得到解決。借助于高校以往的教學管理模式和經驗，在校學生通過MOOC學習，既能發揮在線學習的優勢，也克服了學習最終的認證問題，讓MOOC學習的特征和傳統學習的組織形式有機地結合起來。

總之，通過區域性MOOC平臺的建設，有助于積極推動高等教育教學改革，而這場改革牽扯到方方面面，既有決策者的領導組織，也有廣大教師的積極參與，同時也少不了互聯網公司的積極投入。在MOOC迅猛發展的今天，應當從構建區域性MOOC學習平臺入手，推廣總結成功的經驗，探索前進道路上的問題，找到MOOC教學繼續前進的方向，筑起一個高等教育繁榮發展的美好愿景。

參考文獻：

[1]2013MOOC白皮書[J].中國教育網絡,2013年.

[2]陳肖庚，王頂明. MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013年11期.

[3] TWO DISTINCT COURSE FORMATS IN THE DELIVERY OF CONNECTIVIST MOOCS .Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE .April,2013.

[4]王以寧,張海.略論混合型教師的教學媒體綜合運用[J].現代遠距離教育,2011年3期.

[5]Gallagher，何伏剛，馬東明，孫海民.探索 MOOC 教學方法在mLearning 中的運用[J].中國遠程教育，2012年3 期

Build a Regional MOOC Learning Platform Promoting the Teaching Reform in Universities

Zhang BoFu，Lv MingYu，Jiang XiJuan
（JiLin A gricultural University，JiLin ChangChun 130118）

Abstract：Large-scale network open courses MOOC students interactive participation and based on the network on a large scale is designed to open resource access to online courses, unlike traditional network curriculum MOOC, textual material, and in addition to providing video resources online FAQ, also provide learners with a user interactive community, establishing interactive participation mechanism. This paper from analysis for the characteristics of the MOOC, probes into the feasibility of establishing regional MOOC learning platform, to overcome the problems existing in the current MOOC application in colleges and universities, and puts forward the direction of teaching reform for colleges and universities.

Key Words：MOOC；Feature analysis；Study platform

基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規劃項目《吉林省高校MOOC平臺建設的可行性研究》吉林省教育科學規劃課題《MOOC風暴沖擊下高校教師教學理念與教學模式更新的研究》吉林省高等教育教學研究課《MOOC教學形式下課程學習組織模式的構建與探索》

作者簡介：張博夫 男 ，副教授，吉林省長春市人，從事現代教育技術和數字媒體傳播研究。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]JN00-(2015)03-030-04