讓預習成為學生終身學習的習慣

金玉姬

（黑龍江省鶴崗市南山小學）

讓預習成為學生終身學習的習慣

金玉姬

（黑龍江省鶴崗市南山小學）

著名教育家葉圣陶老先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！弊鳛樾W，我們面臨的教育對象是小學生，重視培養他們良好的學習習慣就相當的重要。良好的學習習慣有很多，我校將預習習慣的培養作為重點，努力培養學生終身學習的能力。

“教是為了不教”。如果學生上課前進行了很好的預習，就能起到“事半功倍”的作用。如何培養學生有效的預習，讓預習成為學生學習的終身習慣，正是我們當今教師面臨的困難和所努力研究的課題。2011年10月20日，我校申報省“十二五”規劃課題《課堂教學中培養小學生良好的學習習慣研究》。2012年4月26日，經省教育科學規劃領導小組專家組評審，省教育科學規劃領導小組審批，該課題列入省教育科學“十二五”規劃2011年度規劃課題計劃。自此我校在小學各學科的課堂教學中開展了一系列的實踐和探索，取得了一定的效果。

在課題的研究中我們發現指導和培養學生的預習習慣應該根據學生的年段特點和學科的特點出發，從興趣入手，重視預習的個體差異性，有法有度，循序漸進地指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的終身學習能力。

一、及時預習是提高課堂教學效率的前提

古人講究“凡事預則立，不預則廢”。我們提倡學生在課前開展充分的預習，是符合學生認知發展規律的。教師課前讓學生自己提前預習一下課文，在預習中學生將主動地解決自己可以解決的問題，并把自己不懂的問題標記下來，在課上或課后跟老師、同學一起學習交流、討論，從而使課堂上的學習活動更加有效深入，得以知識的延伸和拓展。

二、預習方法的指導是提高課堂教學效率的途徑

如果沒有預習方法的指導，學生進行盲目的預習，反而會流于形式，使預習成為學生一種負擔。那么，怎樣指導學習進行有效的預習呢？

（一） 課前的預習

1.依照提綱去預習

教師在每節課課前布置一些預習題，給學生出示根據教材的內容、重點設計的一些問題，布置一些有彈性的預習作業，學生通過預習教材去解決問題，達到獲得新知的目的。根據需要結合教材，教給學生恰當的預習方法，安排時間有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成認真閱讀的習慣和思維的興趣。

2.自設問題去預習

（1）生字的預習。

主動地認讀課后的生字，利用字典把不會字的讀音和部首寫在課后的生字旁，并依次組詞和擴詞。

（2）詞語的預習

在初讀課文時，畫出自己喜歡的詞語，把不懂的詞語標注出來，利用工具書解決，還可以造個句子來理解。

（3）課文的預習

a.標好自然段序號；

b.充分地朗讀課文，做到正確，流利，有感情；

c.初步了解課文的主要內容。

（4）句段的預習

摘抄自己喜歡的句段或你認為精彩的段落。把自己不懂的或難以理解的句段做好標記，以便課上質疑和交流。

（二）課上的預習

新課程標準明確地提出“自主、合作、探究”的學習方式，努力創設開放而有活力的課堂。因此，在課上老師的角色轉換就更有必要，就是一個引導者、發現者和合作者，學生就是一個積極的探究著、鉆研者和受益者。

1.在初讀課文中感知內容，培養學生的預習能力

首先讓學生認真地初讀課文，然后指導用各種不同的符號在文章中加上各種不相同的標記。比如：用“○”圈出生字詞；用“‥‥‥”標出重點詞語；用“△△△△△△”標出重點句子；用“﹏﹏﹏﹏﹏”畫出優美的句段，用“∥”標出課文中的自然段；并反復朗讀，用“？”標出不懂得地方等等，引導學生使用工具書、課外書，利用網絡平臺，查找、搜集有關資料、圖片、影像等課程資源，使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，促進預習能力的提升和發展。

2.在理解課文的質疑交流中，培養學生的預習能力

讓學生根據預習提綱中的問題指導讀課文，積極地解決問題。學生先在學習小組中相互質疑交流，再把仍解決不了的問題與教師質疑，全班討論解決，讓他們在質疑中掌握知識。

3.在品讀課文中添加批注，培養學生的預習能力。

在品讀課文中，要求學生在自己認為精彩之處、感人之處加批注，例如：含義深刻的句子，優美的句段，生動的細節描寫，修辭句以及令人感動的情節和場面或者書中的插圖等等，寫下自己的理解、感受和體會，培養學生的思維和想象能力。

（三）課外的預習

課外的預習是提升學生能力和展示自我，獲得成功體驗的舞臺。它拓寬了學生的知識視野，不僅能積累所學的知識，還對所學知識的領域得以延伸和發展。

三、預習的檢查和督促是養成學生科學思維的標簽

預習結果的好壞關鍵取決于教師的檢查和監督。由此我們想出了一系列檢測措施：

1.課堂檢查

（1）認讀生字和詞語能力

（2）理解相關詞語和句子能力

（3）朗讀課文能力

（4）標注自己的理解和認識的能力

（5）質疑問題的能力

（6）摘抄優美詞句能力

（7）收集的資料的能力

……

2.隨機抽查

課前或課余時間，翻翻學生的書和預習筆記，和個別學生進行交流預習的過程和方法，檢查一下他們的預習情況：對預習好的同學進行表揚和鼓勵；對沒有及時預習的同學加以督促，提醒他們養成良好的預習習慣；對于預習困難的學生，加以指導和幫助，在學生中形成互助小組，共同進步。

3.定期檢測

為了提高學生的預習興趣，培養他們養成良好的學習習慣，促進預習能力的發展，使預習得到充分的發揮，我們把每周一、周三和周五的早自習的時間留給了學生匯報預習，采取輪換制，展示不同預習內容，其他學生在傾聽的過程中適時記憶和及時給予糾正。

4.評價考核

作為教師，要針對學生的預習情況，及時總結和反思，給學生公正的評定。教師應該對學生的預習進行認真的評定和考核，學生代表和教師共同參與，每月一次評比。由于學生的個性差異比較大，因此在交流預習成果時，以展示個性為主，以鼓勵為輔，分層交流，取長補短。

記得有一句話說得好“工欲善其事，必先利其器”。相信，在我們不斷的堅持和探究中，預習將成為學生終身學習的基石，學生將會在預習中找到學習的快樂和興趣，在預習中體會到學習的甜蜜和幸福，在預習中不斷的成長和進步，在預習中揚帆起航！

省“十二五”規劃課題《課堂教學中培養小學生良好的學習習慣研究》課題類型：省教育廳規劃課題 課題編號：JJC1211042