初中語文學困生的學業情緒研究

張錫慧

（即墨市靈山中學 山東即墨 266219）

初中語文學困生的學業情緒研究

張錫慧

（即墨市靈山中學 山東即墨 266219）

當代教育提倡以學生為主體，把促進學生全面發展作為教學目標。在實際的教學過程中，必定存在學困生和優等生的區別，不同的學生在學習過程中表現的學業情緒也有很大的差別。當學生在學習的過程中，學習成就產生較大的差異時，就會產生各種不同的學業情緒，這種情緒會直接影響學生的身心健康和全面發展。調查顯示，在初中語文教學過程中，學困生在學業上的消極情緒明顯多于積極情緒，而且學優生和學困生的學業情緒有著十分明顯的差異。所以，本文針對初中語文學困生的學業情緒展開分析，通過了解學困生在學習中的學業情緒特點，提出調節學困生學業情緒的有效途徑。

初中語文 學困生 學業情緒 調節

語文作為課程教學中最基礎的學科，在現代素質教育中有著舉足輕重的作用。學生在初中語文的學習過程中，如果遇到困難，語文素養的發展就會受到影響，進而導致學生的全面發展也受到影響。因此，本文選擇初中語文學困生的學業情緒作為研究的對象，分析學困生學業情緒的具體特征和影響因素，從而為調節這種消極情緒提供有效的理論依據。

一、初中語文學困生的學業情緒特征

（一）認知能力較弱

學生表現學業情緒主要體現在自身對學習的認知態度，如果學生能夠正常領悟初中語文教學課程對自身發展的意義，學業情緒就是正常的；反之，則是不正常的。在語文課堂中，有很多學困生認為學習語文沒有多大用處，不像其他學科一樣可以直接創造價值。但是這些學困生不知道中學語文水平也會對學習其他學科造成影響，而且較強的語文學習水平可以增強學生學習的信心。

（二）兩極性顯著

不管是在課堂學習過程中，還是在完成作業和考試過程中，學困生都存在過過度焦慮和過度愉快的現象，但是積極、好奇的程度卻較低。因此，學困生的學業情緒有著很顯著的兩極性。比如教師在講解語文課文的時候，尤其是在講解外國作品的時候，學困生通常對要學習的課文內容沒有什么興趣，反而十分好奇作者的相關介紹，從而導致學生學習的本末倒置。

（三）調節能力不強

學困生通常表現出來的學業情緒都是消極的，不利于提高學習成績。雖然他們都知道這個已定的事實，然而他們卻不懂得改變和調節。有的教師為了調動學生學習的興趣，在課前10分鐘讓學生進行演講，但是很多學生存在普通話不標準、吐字不清晰等情況，進而產生緊張、焦慮的情緒，導致學生的演講能力一直不能提高，最終害怕演講。

二、學困生學業情緒的主要影響因素

（一）教師的情緒影響學困生的學業情緒

根據調查和日常的課堂觀察，筆者發現，教師在課堂上表現的情緒對學生的學業情緒有著非常重要的影響。在語文課堂中，學生的情緒和教師的情緒是彼此互動的，彼此之間是可以互相影響的。比如，教師在剛上課的時候情緒很高昂，然后在教學過程中和學生展開了一系列互動的活動，但是如果學生在互動活動中表現的不積極，給教師一種被迫接受的情緒，教師不能夠得到積極的反饋，情緒也會逐漸變得消極，進而對學生的情緒造成影響。調查顯示，性格溫和的教師對學生學業情緒的積極作用明顯要高于較為嚴厲的教師，在面對嚴厲的教師的時候，學生表現的消極學業情緒更加明顯、更加嚴重。

（二）課堂氛圍影響學困生的學業情緒

教師在教授知識的時候，課堂整體的氛圍對學困生造成的影響明顯要高于學優生。如果課堂的氛圍表現的是和諧、民主、愉悅的時候，學困生感受到的學業情緒要比學優生更加強烈。如果教師在課堂教學中，比較幽默，和學生互動的時候很和藹，擁有較高的親和力，那么對激發學困生的學習熱情和提高學困生的學習效果都有著重要的影響。所以，教師在教學過程中，要改變傳統教學模式，不再被動給學生灌輸知識，而是創建和諧愉悅的教學分為，增加教師和學生之間的互動，不斷提高學生學習的熱情。

（三）師生關系影響學困生的學業情緒

在課堂中，教師和學生的互動情況也能夠影響學生的學業情緒。這種影響對學困生表現的更加明顯。學困生的學習成績一般都不怎么好，所以通常會產生沮喪、自卑的情緒，內心十分脆弱。如果在教學課堂中，學困生希望能夠起來回答問題，和教師溝通，然而教師沒有給予關注，就會使學困生的負面情緒增加，進而更加挫敗，進一步喪失學習興趣。如果教師在課堂過程中能夠和學困生多加溝通，給予學困生課堂討論的機會，并且對學困生積極的表現給予相應的贊揚，就會調動學困生學習的積極性，從而提高學習成績。

（四）同伴交往影響學困生的學業情緒

學困生在課下大都更愿意和自己成績相近的學生交往，由于學困生和交往的同學處在比較平等的地位，通常會表現出一種從容和自信的態度，但是學困生卻不會主動和學優生交往。然而，學優生主動和他們交流溝通的時候，學困生就會表現積極、高興的情緒。所以在語文教學過程中，同學間的交往也能夠影響到學困生的學業情緒。因此，初中語文教師應該多展開一些交流活動，比如唱歌比賽等等，從而加強同學之間的交流，調動學生積極的學業情緒。

三、調節學困生學業情緒的有效途徑

（一）改變學生的學業認知觀念

在初中語文課堂上，學困生負面學業情緒的產生主要是由于學業認知不正確。所以，語文教師不管是在講解文言文，還是講散文的時候，都應該把學生作為主體，重點突出教學的實用性，打破“語文無意義”論的觀點。

（二）科學選擇有效的教學方式

具體可以從以下幾個方面表現：一，增加學困生的成功體驗經歷。語文教師可以把重難點在黑板上板書出來，課堂要結束的時候，讓學困生回答相關內容，調動學困生學習的積極性。二，通過提問來激發學生的好奇心，從而提高學生學習興趣。三，教師可通過肢體語言吸引學生的注意力，從而達到寓教于樂的目的。

（三）創建良好的外部學習環境

教師可以家訪，通過和家長的溝通，及時發現問題，建設良好的家庭教育，不斷去優化學困生學習的環境。其次，教師還需要在班級中制定管理制度，規范班級的行為，改善班級學習環境。

四、總結

沒有學不好的學生，只有不會教的教師。在初中語文教學中，教師不斷去調節學困生的學業情緒，提高學困生學習信心和能力。

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