如何讓普通的教案收獲不一樣的學習效果

易輝

（重慶市萬州區后山中心小學 重慶 404046）

如何讓普通的教案收獲不一樣的學習效果

易輝

（重慶市萬州區后山中心小學 重慶 404046）

讓音樂真正走進學生的心靈，不能片面追求形式上的熱熱鬧鬧、花樣繁多，而要像該課教師那樣，踏踏實實地在把握作品、教學設計和教學方法上多下工夫，才能將看似簡單的教學內容上出無限的精彩來。

教案心靈鋪墊聯系

一、課堂描述

《美麗的黃昏》這一課的難點就在于二部輪唱，所以教案的重重設計都是為著歌曲的二部輪唱做著充分的準備。教案的設計分六個步驟，第一步驟是引入教學（引發問題，引出主題）；第二步驟是結合太陽下山的情景，練唱“mi re do sol”；第三步驟是結合圖形譜，唱唱“美妙的鐘聲”；第四步驟是聽音樂：欣賞黃昏的景色，感受黃昏的意境；第五步驟是學唱歌曲；最后一步驟是用打擊樂器為歌曲伴奏。

第一步驟，我在黑板上用紅色粉筆畫下一個太陽，問學生這是什么。越是簡單直白的問題學生越顯得興奮又好奇，思緒緊緊地跟著?！斑@是太陽！”此時我可以感覺到聚焦在我腦后的好奇的眼神。我再次用綠色粉筆在太陽下面畫上山，問：這下你覺得太陽是要下山了還是剛剛升起來呢？學生一片議論?！拔覀兌疾淮_定太陽到底是要上山了還是下山，那么就讓音樂來告訴我們吧！”（我慢慢地彈奏mi re do sol）并朗誦似的說道：“太陽慢慢下山了，美麗的黃昏來到了，黃昏的景色真迷人，讓我們一起來唱唱太陽下山的音樂吧！”

第二步驟就是練唱mi re do sol。通過優美抒情地多次練唱，分齊唱、二部輪唱，從這里開始的設計是為后面歌曲的二部輪唱做充分的準備了，課堂也開始在我的調度之中，我要根據實際情況聽學生練唱的效果和程度再做出相應的指導，注意音色美、聲部齊、聲音慢慢漸弱等的要求。學生在達到一定的效果后我繼續引導下去，“再過一會兒，你們說太陽將怎么了？是上升還是繼續下降呢？這下我們唱的音樂應該高起來呢？還是要唱得更低了呢？你聽，太陽慢慢下山了，這個是什么音？”師逐個慢彈do si la sol，最后停在sol上，唱準低音sol。

第三步驟進入正題，結合圖形譜，唱唱“美妙的鐘聲”。我首先引導：“黃昏的景色真美，黃昏的音樂也美，讓我們變化著來唱唱黃昏的音樂”，接著我畫一圖形譜，讓生認出是：3 1 2|5--‖認出后齊唱，二部輪唱，我在音色的和諧、整齊上特別注重，在情緒上加以引導，效果還行。然后我連續畫兩個圖形譜要求學生認出：1 2 3|1--‖和3 1 2|5--‖也注意音色和聲部的效果，這一設計又更進了一層，剛才是同一歌譜的二部輪唱，這一環節先通過分開練習掌握，再把兩個不同的歌譜進行二部輪唱，如果這一環節的程度學生可以接受的話，那么歌曲的二部輪唱應該也沒有太大的難度了。

二部輪唱的鋪墊練習到了第四個步驟，我打開課件，讓學生欣賞圖片，美麗的黃昏的圖片我找了十幾張，并且都是很迷人的照片，我的用意在于給學生很強烈的視覺沖擊，感受美麗黃昏那醉人的意境，這一步驟主要是帶學生進入意境中來，并且在欣賞圖片的后半部分時間我播放出歌曲的音樂，讓學生聽覺與視覺結合，并初步感受歌曲的意境和旋律。

第五步驟也是課堂的核心，學唱歌曲。第一環節是讀歌詞。雖說讀歌詞，但一點都不約束學生，我只需加以引導，黃昏的景色美嗎？誰能陶醉地來說說“啊，那黃昏，美麗的黃昏！”就這樣很自然的過渡，引導學生有節奏、陶醉的念歌詞。再來一句：“聽，那鐘聲，美妙的鐘聲！”就這兩句歌詞連起來感嘆，讓生先念前一句我再念后一句示范，再把學生分兩組來感嘆，前后高低起伏。有老師在此處評價道：“發現王老師期間的感情朗讀，還真的有點語文老師的感覺?！币灿欣蠋熤更c到：“藝術課堂上教師的語言之美直接給學生以聽覺上的沖擊，如果音樂、繪畫能再配上教師的語言渲染，藝術課堂會真正體現‘美’的特點。這與語文老師的文學化語言有很多相通之處，希望音美專職老師也不斷錘煉自己的語言，以給學生‘美’的感受?！钡诙h節是歌譜學習，讓學生跟著我分句學唱歌譜，再連起來唱唱看。第三環節就是唱歌詞了。我先范唱，學生跟著琴一句句地學，期間點到要求學生注意強弱弱的三拍子感覺，再一起有感情的唱歌詞。在學生熟悉掌握歌曲的時候再進行二部輪唱的訓練，先是我示范，和學生進行二部輪唱，再是請兩個好點的學生上來示范一遍，再就全班分組嘗試練習了。這節課應該是學生體驗的多，說的少，老師引導的多，提問討論的少，一路跟著感覺走的一節課。

二、反思

開頭提到，《美麗的黃昏》教案是來自于某一地區優質課的優秀案例。一位優秀教師的教學設計用于一名新教師的課堂，會產生不一樣的課堂情景和不一樣的教學效果。因此我記下了上完課后的感受：

1.這一課《美麗的黃昏》原本是一位男的音樂老師上的課，雖然是男教師，但他在課堂上的用語讓我們感覺雞皮疙瘩都能起一身，但正因為語言上如此放得開，所以才能帶學生進入美麗醉人的黃昏境界。有了這樣的一個情境，學生才會帶著感情去唱歌，歌聲也才會動聽。他的課上完后，有兩種反應，一種贊揚他的語言，一種就是覺得他的語氣太過了。我個人覺得如果他在語氣方面欠缺一點的話，可能課堂的效果就沒那么好了。在這一點上我是在學習他，盡量地讓自己放開。但由于本身的性格，我還是放得不夠開。其實從整節課一開始就應該帶入情境了，而我給學生的情境開始于引入歌詞的節奏朗誦那會兒。在教師放開方面，聽了優質課后我就在自己的筆記本上寫下這么一句話：誰戰勝了自己，那么誰就會最終走向勝利！

2.面對不同的學生，不同的學生素質，真正到了課堂上就不是照搬教案上課了，還需要根據情況做出判斷，學生是否能夠接受與學生已經達到怎樣的接受程度了，老師再應該做出怎樣的反應都是即興的。雖然說我的學生在我的帶領下并未達到理想的狀態，對于最關鍵是學生的這一節課來說我已經覺得很慶幸了。所以不一樣的感覺在于，他的課是必須要達到最理想的狀態的，而我的課這樣的狀態已經是很理想了的。層次不一樣，看待的結果也不一樣?？赡芤粯拥母杏X有：在市里聽課的時候我在旁邊記下了，那位老師在三拍子的“強弱弱”上沒有做到位。而我的課上也是如此。我是故意不去引導三拍子要做到怎樣的“強弱弱”，因為在試教的時候我要求了，學生做得特別的突出，他們控制不了強弱的度，以至于強調了就做的過分了，把歌曲的優美的感覺也破壞了。

打擊樂器的演奏是最能體現學生三拍子感覺的好與不好，也體現了對音樂的感覺，四個上來演奏打擊樂器的學生就一個學生的感覺最好，心里有三拍子的感覺自然而然手里就會有動作，但學生中大部分人對音樂的感覺都不好，所以在下階段我應該更加關注學生對音樂的感覺，從關注自己的教到關注學生的學。學生學好了才是最重要的。