新課改形勢下如何打造農村中學英語高效課堂

張冠蘭

（甘肅省莊浪縣水洛中學，甘肅 莊浪 744699）

高效課堂，是廣大教師追求的永恒目標。筆者理解的高效課堂是在課堂教學中，以學生為主體，以探究為核心，在寬松、民主、和諧競爭的氛圍中思維碰撞，老師巧妙的點撥、指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。由于經濟不足導致設備滯后、觀念陳舊致使新課程精神無法貫徹落實、理解片面以致新課程實施流于形式等原因，嚴重制約著農村中學英語新課程的實施。那么新課程改革背景下，如何打造農村中學英語高效課堂？對此，筆者根據多年的教學經驗談幾點體會與思考。

一、高效課堂要求教師課前精心備課

備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環節，它直接決定著課堂教學的成敗，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。

首先，備學生。學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優勢。在備課時教師要因人而異地設計教學，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的銜接，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次的問題，讓能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，讓不同層次的學生都得到相應提高。

其次，備教材。王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的基本功?！敝挥邪盐蘸媒滩?，教師在教學中才能游刃有余。（1）要把握好“三點”，即重點、難點和關鍵點。重點就是學生必須掌握的基本知識和基本技能，如語音、語法、句型等等。教學重點一般依據教材內容而定，有時依據教材提示而定。難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點，也是最容易混淆之處。關鍵點是課文內容和主題的集中與概括，往往以過渡句、反問句等形式出現，如果能抓住這些典型句子，就會達到“牽一發而動全身”的目的。教材中的重點不一定是難點，難點不一定亦是重點。這就要求我們深鉆細研，吃透教材，多角度解讀文本，教學時方能扼住重點，擊破難點，找準關鍵點，從而游刃有余地駕馭課堂。（2）要把握好“二度”，即教材的廣度和深度。教師要對教材素材進行加工、提煉，將原有知識點適當延伸、拓展，使之豐滿而不干癟，把課上得生動充實，增添學生多方面的知識儲備。深度即向教材深處挖掘，設計出精彩的問題，引領學生走過精彩的問題空間，從感性認識到理性把握，提高學生分析問題和思考問題的能力。當然，無論廣度還是深度，教師不能故作學究，賣弄高深，把學生引入云山霧海，離開課文和學生實際只能是紙上談兵。

第三，備教法。選擇和運用教學方法要有藝術性，恰當的教學方法可以使教學達到事半功倍的效果。筆者所在學校有如下探索原則：（1）主體性原則。學生們在一起為共同的學習目標而互勉、互助、互愛，努力貢獻自己的才能和智慧。讓學生成為課堂的主角，從被動學習一躍而進入到主動學習的狀態之中，學習不再是負擔，而是生命個體探索求知、獲取快樂的幸福之旅。在這一過程之中，教師主要起著點撥、啟發、引導的作用，他們不再是課堂的主宰和主演，而是導演、是組織者、協調者、帶動者、是助燃劑、推動劑。讓課堂變為學堂，由教師講變為學生學。讓學生會學、樂學，并能夠讓學生把學習看做一項快樂的事情，能在幸福愉悅中學習。讓學習與學生的生命融為一體，“發憤忘食，樂而忘憂”。要減少講與聽，增加說和做，要讓更多的學生張口說話，把問題落實在筆尖上，把問題融合在思考中。（2）“三講三不講”原則。課堂教學中要講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學生已經會了的問題，不講學生自己能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。（3）“三要三不要”原則。課堂教學要及時反饋，要堂堂反饋，要節節落實；不要搞形式，不要無效教學環節，不要齊步走。（4）“五體現四不準”原則。指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準簡單重復，不準機械照搬，不準瑣碎設問，不準一刀切。

二、高效課堂要求教師課堂優化教學

所謂課堂教學的優化是要求我們在有限的時間里，達到使學生既能掌握基礎知識，又能提高能力、開發智力，而且能減輕過重課業負擔的目的。優化課堂教學涉及的因素是多方面的，筆者側重談三點：

首先，優化教學目標。教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，是指導教學的“航標”。教學目標以現代教育思想和新課程理論為指導，以課堂為主陣地，要依據課程目標和教材內容而設計，具體分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀?！秾W記》中有言：“獨學而無友，孤陋而寡聞”。倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習效率。因此，三維目標只有在自主、合作、探究學習的過程中方能實現。新課程改革背景下，課堂教學應當成為學生的天地。自主學習就是學生自己作為學習的主人，不受時間和空間的限制，對教師安排的學習任務進行“獨學”；以自己獨立學習、獨立思考為主，充分發揮學生的主動性和能動性；學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋；問題讓學生自己揭示、知識讓學生自己探索、規律讓學生自己發現，充分實現學生在學習活動中的自主價值。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組成員中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系，是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，生生互動、同伴互助為活動主要取向。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。探究學習即通過學生自主、獨立地或是生生合作、師生合作發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程：一是學生在獨學過程中，全身心地投入，發現問題，提出問題，積極在自學中解決一部分問題。二是學生在對學和群學中把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題，敢于質疑，善于合作，主動探究，共同找出解決問題的方法與思路。三是學習小組在群學中，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，智慧引導，精心點撥，全面掌握規定知識內容。三維目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。

其次，優化教學內容。教材是教學內容的藍本，但不是教學內容的全部。一方面是由于教材有其固有的缺陷，另一方面是因為教師的講授有其本身的優勢。避免教材的缺陷，發揮講授的優勢，這涉及到教學內容的選擇、組合和呈現，即教學內容的優化：一是深入分析教材的內容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鉆研、通讀教材，如果發現必須充實教材內容。那么，我們就必須借助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以解決。與此同時，還應使教材內容現實化：即以反映科學技術和社會文化生活發展的最新實例來充實教材內容。二是教學內容的呈現應活動化。把教學內容設計成活動性的內容，有利于知識的應用，學生邊活動，邊進行科學探究，這種在“做中學”的方式，讓學生在課堂上以探究的方式自己建構知識，他們將有機會親歷科學探究過程，在課堂上經歷了發現問題、提出假設、實驗驗證、搜索資料、交流討論、形成結論等過程。

第三，優化教學模式。高效課堂要將學習的主動權歸還給學生。教師一要創設合理情境，善于啟發質疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性；要投石激浪、因勢利導、順水行舟，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生的分析問題、解決問題的能力。二要充分發揮合作小組的作用。首先，要科學合理的劃分小組，小組成員要兼顧性別搭配、性格特點的互補性、各項特長的搭配性、學習成績的層次性、組織能力的平衡性、設計最佳小組。其次，要做好小組的合作工作，確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

三、高效課堂要求教師課后活化作業

作業是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑，因此設計有效的作業是提高教學質量的重要保證。首先，作業要有層次性。內容的設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生，有一定的梯度。具體可分為：一星級、二星級、三星級。一星級作業面向優秀生：讓他們能拓展探究，力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；二星級作業面向中等生：讓他們能充分提升，練習一般綜合題；三星級作業面向學困生：重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練，并適當減少數量、降低難度，對基本題進行強化訓練。其次，作業要有趣味性。倘若將作業的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，定會導致作業陷入題型呆板、形式單調的泥淖里，喪失學習自信心。設計一些讓學生根據自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的作業是很有必要的，且效果顯著。

總之，打造農村中學英語高效課堂，既要破除以城市為中心的教育導向，合理定位農村教育的功能，形成以人為本的多元化的發展理念，更要轉變教師的教學方式和管理方式、轉變學生的學習方式。只有這樣，才能不斷更新教育教學理念，改變教學行為，提高教師的教學水平，形成具有地域特色、學校特色、學科特點的教學模式，促進課堂教學實現輕負、優質、高效，全面提高教育教學質量，從而使新課程改革背景下的農村中學英語課堂草長鶯飛、春意盎然。