教育哲學視角下中小學生命教育的探討

王 慧

（揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225002）

一、生命與教育

生命是世界萬物存在的基礎，是人類生存的基本問題。人，作為一個生命的個體，是世界微小的一部分，又是完整個體的全部。世界缺少了生命，將是一個殘缺的世界；個體沒有了生命，會是一個不存在的個體。人的生命與人的教育是緊密相連的。教育作為一種培養人、發展人和完善人的活動，必然與個體的生命發展和生命活動相關聯。

教育與生命，不是彼此獨立的組成。生命的理念貫穿于教育過程的全部，而教育又應在生命的歷程中進行。教育缺少了生命的支撐，將不再是教育；生命缺少了教育的規訓，也不是完整的生命。泰戈爾曾說：“教育的目的是應向人類傳遞生命的氣息?！笨梢?，生命是教育存在的前提。教育的價值不應該只是傳統的知識傳授，更應注入對生命的認知和實踐?！敖逃谴龠M人靈魂的轉向”。古往今來，哲人們對教育一直有著正確的理解：關注教育，關注教育的本體，關注生命。而在現實實踐中，對教育本質扭曲的現象數不勝數。生命是教育的前提。教育的核心應該是把握個體的生命意義，從個體生命成長的角度去發展和完善個體。關注生命的教育以及關注教育中的生命，應該是教育內容和教育過程中恒定不變的定律。

二、生命教育的哲學思考

生命教育是什么？生命教育是指一種關注生命本身的教育，既關注自己和他人的生命，也關注大自然一切的生命。除了關注生命本身之外，生命教育更是一種實踐性的教育，關注生存能力的培養，關注生命價值的提升。在教育領域內所提倡的“生命教育”就是“要積極培養學生對所有生命的敏感，關注所有生命的價值，肯定所有生命意義，”[1]教育是關注生命本身的。生命教育是以生命為基礎，關注生命本身的教育。

（一）生命教育是關注人的教育

教育的本真意義是發展人的本性，促進人的健康成長，完成人的“靈魂轉向”。教育的指向是為了使人學會生存。教育應該是關于人的教育。教育的歸宿點和出發點都應是與人的本身相關。人的生命是個體存在的基礎。生命教育也是教育活動的基礎。因此，生命教育應關注個體的存在，關注個體的發展，關注個體的價值，關注個體的歸屬。生命教育是關于人的教育，是關注人的教育。

（二）生命教育是關注人的生命的教育

生命教育是關于人的教育。人是以生命為基礎的。所以，生命教育是關于人的生命的教育。教育的本真意義是發展人的本性，教育的最終歸屬是促進人的發展與完善。真正的教育應是人與人的對話，也就是是生命與生命的對話。教育的本質是對生命的終極關懷。生命教育是以人為基礎、關注人的生命的教育。生命教育關注人的出生與死亡，關注人的生命安全，關注生命的自由形態，關注生命的所有。

（三）生命教育是關注人的生命價值的教育

教育追求的是人的至善發展，生命追求的是生命價值的最終體現。生命價值是生命歸屬的參照。教育的目的是完善人的生命，實現生命的價值屬性。生命教育的實質是感知和體悟生命，最終在人生實踐中實現生命價值。生命教育是基于對生命感知并踐行生命的教育。也就是說，生命教育不僅要從理念上認知生命，更應高標準地踐行生命的真諦，實現生命的價值。生命教育在教人感知生命的同時，也在教人學會如何經營生命。

三、中小學生命教育的理念模式

正如顧明遠所說：“生命教育不是一種教育模式問題，而是教育理念的問題?！盵2]生命教育是關注人的教育，是關注人的生命的教育，是關注人的生命價值的教育。生命教育作為一種理念，應貫穿在整個教育的過程中。

（一）生命教育的起點——敬畏生命

生命教育應該是貫穿人的整個生命歷程的教育，生命教育要滲透到個體成長的每一階段。這不僅意味著整個生命的歷程中要進行生命教育，還有生命教育的內容應該也是包括整個生命歷程的，即從出生到死亡。生命教育的理念是讓學生了解生命的可貴，從而敬愛生命、敬畏生命。出生教育可以讓學生了解到生命的起源和出生的秘密，從而尊重生命的到來；死亡教育可以讓學生了解到生命的終結，了解死亡是人的生命周期的一個特定的環節，從而敬畏生命；健康教育讓學生了解到身體的物質屬性，從而更好地認識和了解生命。因此，生命教育的起點是感知生命，從而敬畏生命。

（二）生命教育的過程——尊重并融入生活

生命教育的過程是教育的整個過程，也是人生命歷程的整個過程。生命教育讓學生感知生命后，必須要讓學生融入到生命歷程中。生活是生命活動的主要體現。生命教育的過程就是要讓學生尊重并融入生活?！敖逃瓷睢?。教育是在生活中展開的。生命教育是在生活中開展的教育。生活中需要安全教育，生命教育就應給予相對應的安全教育；生活中需要道德教育，生命教育也應給與學生對應的道德教育。在生活中，一切善的、美好的教育都應給予學生。因此，生命教育的過程應該是讓學生尊重生命，并且融入生命活動中去。

（三）生命教育的追求——尋求生命價值

生命教育的起點是感知生命，從而敬畏生命，但這并不是生命教育的最終追求。生命教育旨在幫助學生能更好地理解生命的意義，確立起生命質量與生命尊嚴的意識，使他們能擁有一個美好的人生。[3]生命教育的追求應該是尋求生命的價值。追求生命價值是生命教育的最高層次。生命本身就具有一定的價值，作為自然界基本的存在，生命給了萬物靈氣。生命還是一種價值的體現。生命的價值在于享受生命、體驗人生。這不是單純的物質享受，而是建立在意識和精神的基礎上的。尋求生命的價值是生命的存在意義，也是生命教育的基本追求。

四、中小學生命教育的實踐出路

生命教育的理念是美國最先提出來的隨著時代的發展，我國也越來越重視青少年的生命教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中將生命教育與體育、勞動教育、安全教育、國防教育、可持續發展教育并列成為六大教育，足見國家對生命教育的重視。中小學開展生命教育，應該將認知與實踐相結合，在“知行意”的模式中優化生命教育的現有途徑。中小學生命教育的實踐探索，可以從以下幾個方面開展：

（一）設置生命教育的專門課程

在中小學課程中，生命教育需要被專門的教導。調查研究表明中小學生的生命意識十分淡薄，對生命的意義和價值的認識不清晰，[4]這也導致了許多悲劇的發生。對中小學進行生命教育是迫在眉睫的事情。最直接的生命教育應該是設置專門的課程。在課堂教學中，通過專門的生命課程，教師傳授給學生有關生命的知識，讓學生感知生命，從而珍愛生命。出生教育、死亡教育、安全教育等等，這些有關生命的教育都應該作為知識傳授給學生。同時，生命課程的設置也要注意對生命實踐和生命情感的培養。了解生命知識，參與生活實踐，體驗生命積極情感，中小學生們在豐富多彩的生命知識課堂里感悟生命、了解生命，進而促進生命價值的實現。

（二）進行生命教育的學科和管理滲透

中小學學校的生命教育不應只是生命教育專門課程的孤軍奮戰，而應該是其他所有學科的基本任務。生命教育需要滲透到其他課程的教學中去。如語文課程中，通過賞析美好的自然風景、勵志的人生故事，引導學生審美價值的提升，促進學生更好地感悟生活，感悟生命；歷史課課程中，通過對歷史人物的人生價值的評述，引導學生對生命價值的正確理解，鼓勵學生積極追求生命的至善價值。同時，學校的管理中也應該滲透生命教育。教師應該關注學生，關注學生的生命。在日常的管理中，教師是與學生緊密聯系的。教師必須有生命教育的理念，時刻關注學生。學校的管理制度中，也要滲透生命教育的基本理念。學校要將生命教育作為教育的基本內容，關注學生的健康成長。

（三）開展生命教育的主題實踐活動

生命教育應該受到中小學的高度重視，學校應該開展豐富多彩的主題實踐活動。實踐活動可以讓學生更切身的體驗生命的價值，更好地感知生命、體悟生命。中小學的生命教育實踐活動應該結合中小學生的身心發展特點，設計既易于接受又有體驗價值的實踐活動。如“保護動物、珍愛生命”的主題活動，不僅可以讓學生在現實實踐中體驗保護動物、珍愛生命，更能促進學生對生命價值觀的正確認識。除此之外，教師應該在開展主題實踐活動的時候，注重引導學生樹立正確的生命認知觀，引導學生依據所學內容養成正確的行為習慣，促進學生積極、健康、全面地成長。生命教育的實踐活動有很多，設計者不僅要將生命教育的主題理念設計在活動內容中，更要在活動的過程中促進學生對生命的感悟。

（四）營造生命教育的積極校園文化氛圍

校園是學生所處的社會環境，是學校文化的產生與匯聚地。校園文化是與學生息息相關的文化場所。校園文化對學生的成長有著潛移默化的影響，良好的校園文化促進學生健康的成長，反之，不良的校園文化對學生的健康成長具有消極作用。生命教育要求學校必須給學生提供一個安全、健康、富有人文關懷的文化環境，這需要學校所有組織的共同努力。首先，校園的物質環境必須是整潔的、讓人舒適的，學校應有足夠的綠化帶和植物花卉，校園環境是自然的、充滿生機的。同時，學校要努力為學生創建珍愛生命的和諧的校園氛圍，讓學生在積極的、健康的、充滿生命力的校園氛圍中健康成長。

（五）政府、社會、家庭聯動，優化生命教育的宏觀環境

作為一種綜合性的教育活動，生命教育不應該只是學校教育任務。首先，政府應該重視生命教育，給予開展生命教育的政策支持。其次，社會也應該給予開展生命教育必要的支持。生命教育的實踐活動需要社會的積極參與。只有在和諧、充滿生命力的社會大環境中開展的生命教育才可能是有效的生命教育。同時，家庭應當把子女的生命教育作為家庭教育的重要內容。家長是孩子的第一任老師。家庭教育是學校教育的基礎與延伸。家庭是與學生生命最為緊密的地方，家庭是開展生命教育最初的，也是最好的場所。生命教育需要父母的積極參與，家長也應該接受專為家長設計的專門的生命課程。

[1]陳黎明.生命教育的哲學思考[D].內蒙古師范大學,2010,11.

[2]顧明遠.教育的本質是生命教育[J].基礎教育論壇,2013(12),16.

[3]肖川.生命教育的三個層次[J].中國教師.2006(06)：28-30.

[4]董平,王立仁.論中小學生命教育的三個維度[J].現代中小學教育,2014(05)：8-10.