翻轉課堂在化學課中的應用模式研究

沈 超

（甘肅省臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

課堂翻轉是指將知識傳授和學生學習的順序進行了調整?；ヂ摼W的普及和信息技術設備在教育領域的應用，使課堂翻轉的實現成為可能。教師利用錄播教室、手機、數碼相機等電子設備將一些知識的難點錄制成微課視頻，然后共享到縣和學校的云平臺，學生可以通過互聯網去使用優質的視頻資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。課堂中老師和學生角色也實現了翻轉。在課堂實現翻轉后，微課視頻、分組實驗和合作探究成為學習的主要形式。

一、讓學生人人有事干，是課堂實現翻轉的前提

在新課程改革做為主旋律的今天，提倡所有的教師都能主動學習新課改并能在教學中實實在在的應用，把時間交給學生。教師要充分利用導學案的設計，是課堂實現翻轉的前提。學生利用自習課對教師設計的問題進行預習，分層設計使得每位學生都能有事干，通過合作探究的形式對教材中的內容能夠完成大部分，同時在預習中產生疑問，然后利用微課視頻、分組實驗等來解決疑惑。遺留下來的問題才是課堂為中需要教師去引導和分析解決的。

1.預習案：主要以問題設計、基礎練習題型為主，學生通過看書、查閱相關資料完全可以自主完成。

2.學習案：主要以學習的重點內容題型為主，學生通過微視頻的觀看、小組合作交流能夠完成70%的內容，遺留下的問題才需要老師努力去引導和通過實驗演示或是設計分組實驗讓學生去理解和應用。

3.反饋案：主要是針對本節課的考點設計一些中考題型，難度要有分層，讓不同層次的學生都能從中體驗到成功的喜悅，進一步產生學習的動力?；A檢測部分，要求全體學生都能自主完成，并且在課堂當堂批閱，代替了學生的課外作業，減輕了學生的課業負擔；拓展提高部分，要求學生通過合作交流能夠完成，這是培養優生的重要部分；思維提升部分，只要求個別學生能夠利用不同資源去完成，主要是有利于培養學生的思維，提高學生的能力，是學生重點培養的重要方式，教師可以給給予單獨輔導和幫助。

二、豐富學生學習資源，是課堂實現翻轉的基礎

實施學生主動參與教學，全校教師甚至全縣教師要充分準備，豐富云平臺的各種學習資源，真正實現先學后教，是課堂翻轉的基礎。想到容易，可是真正實施起來卻有很多困難，教師的工作量在無形中加大了，學生實現自主學習需要很多硬件和軟件準備。

微課視頻應以學生突破某個教學難點為主要目標，教師利用錄播教室、手機、數碼相機等電子設備錄制成許多的微課視頻，然后共享到縣級和學校的網絡云平臺，全縣的教師都應該為此做準備，每一個教學的難點都應該有相應的微課視頻，并且同一個難點可以錄制很多視頻供學生選擇。學生則可以利用學校提供的硬件設施通過互聯網去有選擇的使用優質的視頻資源，考慮到不同教師和班級的差異以及學生思考方式和學習方法的不同，有一定的選擇性可以適應不同層次的學生。

三、合理設計課堂形式，是課堂實現翻轉的根本

1.新授課的設計要組織合理，促進學習高效。教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內合理的組織和高效率的學習，讓學生有充足的時間去看微視頻、小組交流等，以解決在預習中留下的許多問題。教師要創設機會在具體教學環境中提出疑問、解決問題、開展合作探究活動，有條件和有必要時要設計分組實驗讓學生自主去驗證心中的疑問和教材中的現象。

2.在復習課中，教師要放開課堂，讓學生自我檢測。在化學復習課的教學中，讓學生自己準備可能的題型（即讓學生自己出考點相關的試題），并且在自習或課外努力“備課”——想出能夠用最精煉的語言和最清晰的思路講給全班學生。我提前幫助學生把關，以免學生準備的一些題型偏難偏怪，把學生引錯方向?？墒轻槍W生基礎較差，又沒有優生的現狀，這樣做能行嗎？我內心仍然有一種強烈的沖動——一定要嘗試一次。沒想到的是，經過一段時間的實踐，效果非常明顯。每一位學生都希望在學生面前展現自己的能力，從心理學的角度講，每個人都有這樣潛在的欲望和內在的動能。特別是一些學習成績比較差的學生，為了能夠把他準備的一道題講透，讓同學們聽懂，他們都會主動查資料，或問我或請教好學生或上網查找最佳的解題方法，以便讓他到講臺上不至于被“掛起來”，因為他們覺得那樣會很丟人的。學生們學習的積極性空前高漲，而我課前的審查工作也更加繁忙，在課堂中我卻成了“閑人”。而我內心的愉悅是無法用語言來表達的。一開始我并沒有對這種“放羊”式的教學抱太大的奢望，我只是想讓學生們能主動地學起來，學得開心，學有所得。但結果中考成績出來后，令我沒有想到居然化學成績排成了年級組第一，不僅以此實例反醒自己——今后的教學中要讓學生主動學習才是真正的高效課堂！

3.學生自己掌控學習的進度和難度。課堂實現翻轉后，學生利用優質的微視頻資源，能根據自身情況來控制和調整自己學習的進度和難度。學生在課外或自習課上利用電腦看微視頻，氛圍輕松，主動性增強，而不像在課堂上教師要求嚴格，學生精神緊張，擔心跟不上老師的教學思路和節奏。學生觀看視頻的快慢以及難度全由學生自己掌控，有的內容可以反復觀看，甚至可以停下來仔細思考或做筆記。

4.課堂的翻轉，加強了師生之間的互動。翻轉課堂最明顯的改變就是增強了課堂中師生的互動性，教師的角色由講演者轉變為學生的學習伙伴，這讓教師有充足的時間與學生交流，參與小組內與學生共同探討，對學生的交流困難及時進行區別指導。特別是在分組實驗的課堂中，學生完成實驗探究后會提出許多疑問，甚至在實驗的過程中可能會出現許多不可預料的困難。教師可以充分利用學生的特點，引導學生去正確操作和學會從實驗中分析得出結論，也可以組織小組競賽或交流表演，充分發揮他們的主動思維。

互聯網改變了人們的生活，而教育正是有待進一步優化和研究開發的處女地。微視頻能夠提供高質量學習素材，便于學生學習，甚至可以實現學生之間的網絡交流?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！痹谖铱磥?，課堂和翻轉需要教育部門和學校、教師從觀念的轉變、課堂的設計、學生的評價等多個方面去努力，為翻轉課堂的真正實現獻出自己的力量。

[1]方存明.“翻轉課堂”在初三化學教學中的應用——基于“技巧計算”專題復習課的設計[J].課程教學研究,2014,(7).

[2]胡君.基于“翻轉課堂”教學模式的質量守恒定律教學實踐與反思[J].化學教學,2014,(6).

[3]戴鷺堅.借鑒“翻轉課堂”教學模式，推動教學信息化快速發展[J].吉林省教育學院學報(下旬)2014,(4).