中小學語文詩歌課堂朗讀教學現狀探析

喬躍梅（吉林省長春市朝陽區電臺小學，吉林 長春　130000）

中小學語文詩歌課堂朗讀教學現狀探析

喬躍梅
（吉林省長春市朝陽區電臺小學，吉林 長春130000）

從目前來看，中小學語文詩歌朗讀教學現狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析中小學語文詩歌朗讀教學的現狀，接著提出有針對性的解決對策，希望能起到一定的參考作用。

一、中小學語文詩歌朗讀教學現狀

1.忽視朗讀教學的意義。一直以來，由于受到傳統應試教育的影響，教師對詩歌朗讀教學存在認識誤區，將考試視為主導一切的核心要素。教師經常對一些文質兼美的詩歌進行細致解讀，剖析字詞句和詩歌結構，但是對朗讀環節敬而遠之，認為朗讀沒有多大用處，不愿意將有限的課堂教學時間浪費在考試不考的地方上，這就導致學生的詩歌朗讀水平遲遲得不到提升。

2.教師的朗讀技能不過關。一些教師不僅在思想上不重視詩歌朗讀教學，他們自己的朗讀技能也不過關。他們讓學生進行朗讀，卻很少對學生的朗讀表現做出科學點評，只是大致籠統地說一下：“讀得不錯?！薄奥曇粼夙懥烈稽c?！薄白x的時候再慢一些?！睂τ趯W生在朗讀過程中出現的問題，教師也不及時加以糾正，更是缺少親身示范，使詩歌朗讀教學效果大打折扣。

3.朗讀方法比較單一。在新課程改革指導下，中小學語文詩歌朗讀教學有著諸多行之有效、活潑生動的朗讀方法，比如分角色朗讀、渲染氣氛的集體朗讀、聲情并茂的領讀等。但在現實教學過程中，教師往往采取的是全班齊讀，雖然這種朗讀方法可以提高氣勢，但在一定程度上會扼殺學生的創造性，使他們在朗讀過程中無法體現自己的個性，如果朗讀方式過于單一，難以引領學生充分感受詩歌之美。

二、改進中小學語文詩歌朗讀教學的策略

1.教師要正視朗讀教學的重要性。由于受到應試教育的影響，教師在詩歌教學中往往采取的是“介紹詩人背景、解釋詞義、理解詩意、背誦默寫”這一套模式，完全將朗讀放在次要地位，這樣的做法不利于落實新課程改革的基本精神，因為新課改明確指出語文教學要培養學生的語文素養，而詩歌朗讀是培養學生語文素養的有效路徑之一。

在新課改背景下，教師必須更新教學思想，重視朗讀教學的作用，要利用豐富多彩的朗讀方式，調動學生的朗讀興趣，教師要為學生提供足夠的時間去朗讀，正所謂“書讀百遍、其義自現”。只有讓學生在朗讀中感受詩歌之美，他們的情感才會得到熏陶和升華。

2.教師要重視范讀。顯而易見，教師范讀至關重要，教師的示范朗讀可以給學生起到表率作用。而范讀詩歌，也是中小學語文教師的一項基本功，需要教師不斷磨練，達到嫻熟的境界。教師在范讀過程中，要正確把握詩歌情感的基調與韻律，還要做到抑揚頓挫，調動學生的情感，使他們與作者產生心靈共鳴，徜徉在作者所營造的詩歌境界中。教師在范讀時可以利用其它輔助手段，比如在教學余光中《鄉愁》這首詩歌時，鑒于這首詩歌是有關思鄉主題的，教師可以利用多媒體播放鋼琴曲《思鄉曲》，然后為學生抑揚頓挫地范讀這首詩歌。沉醉在美妙的鋼琴聲中，學生的思緒跟著教師的范讀而展開，很容易就達到情感的升華，對《鄉愁》這首詩歌有了更深的感受。也可以利用相關圖片或視頻為學生創設良好的氛圍，使課堂氣氛變得活躍起來。

3.給予學生充分的朗讀機會并進行指導。為學生提供朗讀機會并進行有針對性的指導是非常重要的。教師除了要向學生傳授詩歌的語速、停頓、語調等基本知識，還要指導學生如何把握詩歌情感，讓他們明確詩歌的基調。很明顯，每首詩歌都有著不同的情感傾向，要么哀怨，要么激昂，要么歡樂。教師要先領導學生把握詩歌情感基調，調動學生情緒，使他們更好地體會詩歌內容，為有感情地朗讀詩歌奠定基礎。其次，在把握了詩歌的情感基調后，教師要引導學生梳理詩歌的層次脈絡，了解詩人情感的變化，這樣才能在朗讀時讀出節奏和韻律。再次，教師還要促使學生在想象中進行朗讀，揣摩詩歌體現的形象，進入文本意境，充分感受詩歌所帶來的審美體驗。

總之，詩歌是文學百花園中一朵美麗的奇葩，寓意豐富、韻律優美。中小學語文詩歌教學要帶領學生充分感受詩歌的韻律美和意境美。而朗讀正是打開詩歌教學的一把金鑰匙。在朗讀過程中，學生可以培養詩趣，激發詩意，提高文學素養。中小學生正處于身心發展的關鍵階段，教師要充分把握好詩歌朗讀這把金鑰匙，使學生得到健康成長與全面發展。

喬躍梅（1969-），女，吉林德惠人，吉林省長春市朝陽區電臺小學教師，初級。研究方向：語文教學。