淺議課堂教學中存在的問題

于長軍（吉林省梅河口市第五中學，吉林 梅河口　135000）

淺議課堂教學中存在的問題

于長軍
（吉林省梅河口市第五中學，吉林 梅河口135000）

加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學質量是教學中最為關鍵的一個環節?？v觀當前課堂教學，我認為有如下問題亟待解決：

1.教學目的不明確。有的教師不交代教學目標，課堂教學推著干，講到哪算哪；有的教師忽略能力、方法、情感目標。

2.教學重點不突出。很多教師力圖將知識面面俱到，一味講授、多遍重復，使學生不知道要學什么。

3.教學情境創設不充分。很多教師要么沒有情境創設過程，上課即直接講授內容；要么情境創設缺乏趣味性、激勵性和引導性；要么為了突出趣味性，偏離教學目標和內容。

4.教學過程不靈活。新授課以灌輸為主，設計缺乏生活性、探究性和創新性；習題課一道題一道題地覆蓋式講；課堂小結缺少規律和思想方法的總結；對學生產生的思維“火花”不能及時抓住。

5.問題設計不科學。當前，很多教師沒有創設有思維含量與梯度的優質問題，想問就問，不注意問題的科學性和適度性；有的提問語言不科學、不簡明；有的滿堂問、全班喊，應答多、思考少；有的只提問幾個學生，不調動其他學生積極主動學習；有的對處于學生思維臨界點的問題，沒有設計思考的層次，或超出學生的思維范圍。

6.教學內容不精，缺少有效整合。一是內容選擇編排缺少邏輯性、系統性，不應放在一節課的內容，硬性一起講，東一頭、西一頭，轉換突然，感覺混亂，令人難以接受。二是不重視學生現有學習基礎，內容過易或者過難，使學生感到無聊或無奈；呈現的資料距離學生的生活太遠，學生沒有感受和經驗，甚至毫不了解，教學起點不明晰。三是對所研究的問題，不注意提升學生思維發散性的設計，思路狹窄，教學層次淺，影響教學效果。

7.傾聽學生表達不夠。有的教師硬性打斷或者中止不合乎自己思路和目的的學生發言，不理睬學生突然提出的問題和建議，對學生不合乎自己思路和目的的回答漫不經心，不加評價，繼續按照自己的思路講解或引導。

8.多媒體運用不當。教師過于追求課件的觀賞性，采用過多的圖像、音樂、動畫，這就分散了學生的注意力，造成關注點漂移。另外，不加選擇地把與本節課內容有關的所有文字資料和圖片都放入課件中，瀏覽速度過快，也造成學生印象不深。

9.對學生科學品質的培養不夠。有的教師只重視學科知識和技能的傳授，忽視學科研究方法，思維特點和學科思維規律的教育，甚至為了省時，省去了必要的教學內容，這對學生科學品質的培養是遠遠不夠的。

10.對學生學法指導不夠。有些教師在教學中不進行學科初、高中知識與方法的銜接引導，不給學生以知識的“路線圖”和“時間表”，不能有效指導各部分知識的學習策略，使學生學不得法。還有些教師不能對不同基礎和學習能力的學生進行分層次的方法指導，不注意因材施教，導致學困生跟不上，學優生吃不飽。

11.對學生學習習慣的培養不夠。一些教師對學生課后自主整理、建構的習慣，缺少有效引導和必要督促，甚至對學生課后學習，沒有任何要求，既沒有練習安排，也沒有作業布置、更沒有預習指導。

12.關注學生學習效率不夠。教師不要求學生進行課前準備，課堂上不重視“組織教學”環節，既沒有師生問好，也沒有必要的秩序整頓，教師在學生注意力嚴重分散的狀態下就開始講課，不進行板書設計，不分主副板書，保留內容和臨時內容隔著混寫。為了不擦或者少擦黑板，有的字寫得很小或寫在白板上，學生看不清。有的解一道題寫了好幾個地方，影響學生分析思路和解答順序的掌握。沒有把典型題的標準答案很好地展示給學生，這對學生課后作業和考試帶來負面影響，會出現“基礎題也無分”現象。在學生回答問題后，教師只是一句“好”或“大家鼓掌”，而不去具體說明其優點和不足，不能給學生真誠、實在的鼓勵和指導。不注重加強上課過程的學生管理，不注意觀察學生的學習狀態，對狀態不佳甚至做與學習無關事情的學生不提醒、不教育、缺失監管，有的想管理卻沒有有效方法。

作為教師，我們要追求教學質量，不單純是教學方法或教學手段的更新和調整，更是在先進的教育理念支持下整體改進課程設計和教學實施，它需要系統設計的思想和整體改進的觀念。作為教師，應該對現有教學時刻處于一種“不滿足”的審視狀態，不斷發現問題、研究問題、解決問題，樹立新的教育觀念，采取有效策略和方法，以保障教學質量和效果。

于長軍，男，吉林省梅河口市第五中學校長，中學高級。研究方向：高中數學教學。